芻議啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的實踐與運用

《論語·述而》篇是這樣闡述“啟發(fā)”一詞的：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼浜x為：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路；不到他想說而又說不出來的時候，不去開導(dǎo)他的表述。舉出一個方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其他與此相關(guān)聯(lián)的三個方面的事理，我就不再告訴他。因此，有效地利用啟發(fā)式教學(xué)來開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成，讓學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，才是體育教學(xué)的追求。

許多教師在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。原因源自這樣兩個方面，一是學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動參與教學(xué)活動的動力，而對教師的啟發(fā)反應(yīng)遲緩；二是教師的問題缺乏啟發(fā)性，問題顯得抽象、龐大和有梯度，致使學(xué)生的思維慢了半拍。因此，在運用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)體育課堂教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)充分考慮到以下原則：

1.關(guān)鍵性原則。啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵，擊中要害，善于以主要矛盾為抓手，一個個“啟”，一個個“發(fā)”，環(huán)環(huán)相扣，促使啟發(fā)式教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有的效果。

2.及時性原則。進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要如同春風(fēng)化雨，甘霖降地，也就是說，通過必要的設(shè)疑、鋪墊、啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的矛盾境界之中。

3.實效性原則。啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)計，需要教師在充分了解教學(xué)對象的學(xué)情基礎(chǔ)上，運用建構(gòu)主義理念，啟有發(fā)，問有答，聯(lián)實際，求實效。

4.雙向性原則。教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心在愉悅的情境中受到激蕩。否則，師生心理抵觸，課堂氣氛沉悶，必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.引導(dǎo)性原則。啟發(fā)的目的在于啟動學(xué)生的思維，為此，教師應(yīng)在“學(xué)的立場”指引下，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維體操的訓(xùn)練而主動建構(gòu)知識。

由于啟發(fā)式教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。但隨著時代的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)也烙上了鮮明的時代特征，只有與時俱進(jìn)，著眼于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。如何根據(jù)素質(zhì)教育宗旨在體育教學(xué)中創(chuàng)造性地運用啟發(fā)式教學(xué)呢？

一、精心構(gòu)思，引發(fā)生疑置疑釋疑

教學(xué)方法應(yīng)該從教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法入手，教育改革是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，教學(xué)方法也應(yīng)與時俱進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)更是如此。因此，在教學(xué)中，教師要盡力去打破學(xué)生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動的“波瀾”，引導(dǎo)學(xué)生在生疑—置疑—釋疑的過程中探求新知，發(fā)展智能，因為設(shè)疑能使學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索知識的動力，促進(jìn)學(xué)生具有自覺性、探索性、積極性、創(chuàng)造性。當(dāng)然，在設(shè)疑時，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法的法寶。啟發(fā)設(shè)疑，僅僅是啟發(fā)式教學(xué)方法的部分，而不是全部?！皾M堂問”看起來似乎熱鬧，但如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次，自始至終是一個樣子，一個架勢，學(xué)生就很有可能不能進(jìn)入被啟發(fā)的角色，即使問得再多，也不會有太大的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、個性等設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，努力使設(shè)計的問題具有提示性、隱蔽性、創(chuàng)造性，當(dāng)然答案也不需要強求統(tǒng)一。

二、開拓思路，糅和多種教學(xué)手段

在體育教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和提出問題外，還需糅合多樣化有效手段，從學(xué)生感性認(rèn)識出發(fā)，運用熟悉的知識和具體的動作給學(xué)生以演示和示范，引起聯(lián)想，加深思考，促成學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。如利用掛圖、運動圖片以及多媒體教學(xué)手段，則能夠變抽象為具體，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結(jié)合。筆者曾利用flash的動感畫面來啟發(fā)學(xué)生動腦想象，聯(lián)系實際生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。如在跳遠(yuǎn)落地緩沖教學(xué)中，筆者利用車輪啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把車輪想象為無數(shù)個點，那么車輪著地的順序為點1、點2、點3……通過完整與分解的動作示范，讓學(xué)生了解到了在跳遠(yuǎn)落地時，腳的著地順序是關(guān)鍵，然后再通過學(xué)生獨立思考、分組討論、相互交流、實踐感受，學(xué)生基本上掌握了跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識有差異時，筆者常常只以普通發(fā)言者的身份參加討論，與學(xué)生一起切磋，不搞一錘定音，并總是想方設(shè)法誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的氣氛，使學(xué)生在“百家爭鳴”中慢慢悟出學(xué)習(xí)的特點。

三、循序漸進(jìn)，原型啟發(fā)問題解決

啟發(fā)式教學(xué)的過程是循序漸進(jìn)性，常常如剝筍般將事物蘊涵的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它既是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。倘若學(xué)生掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能實現(xiàn)有效自學(xué)。比如在教握持鉛球的動作時，筆者用鐵皮夾子來說明球在右肩緊貼頸部的道理，方法是教師把一個鐵皮夾子比作手臂，請學(xué)生試一試，用手按住夾子的兩頭，在同樣的位置，夾子兩頭離得越近，它的彈力就越大，當(dāng)夾子兩頭完全緊貼時，它的彈力就變得最大。因此，在握持鉛球時，要將球緊貼頸部，通過快速頂肩，才能使鉛球像炮彈一樣從肩上彈出去。這種用原型啟發(fā)問題解決，可深入淺出地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。其實，教師應(yīng)該認(rèn)識到原型啟發(fā)在啟發(fā)式教學(xué)中作用，教師不需要刻意地去追求，只需要一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會激蕩學(xué)生的思路和想象而收到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，保障學(xué)生啟而又發(fā)

德國海納特教授指出：教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生啟發(fā)思維能力提升，就必須在他的教學(xué)過程中提倡合作、平等的作風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮營造氛圍。一旦教師與學(xué)生間的和諧關(guān)系形成了，學(xué)生才會“親其師而信其道”，而讓學(xué)生能夠在特定的情感氛圍中努力學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)時，筆者采用了《小蝌蚪找身份》的故事來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生自己布置運動場地，來體現(xiàn)學(xué)生的自尊，增強學(xué)生的自信，然后學(xué)生根據(jù)自己的實際來投入練習(xí)，練習(xí)后再進(jìn)行小組研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自評和小組互評中不斷發(fā)揮創(chuàng)造性，輔以新知鞏固達(dá)到教學(xué)要求。如此，在一次次練習(xí)中，學(xué)生體驗到了獲得成功和進(jìn)步的喜悅。簡而言之，在體育教學(xué)過程中，比教學(xué)能力和教學(xué)水平更重要的，往往是教師所營造的民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

學(xué)生的行為需要得到肯定表揚，需要享受成功喜悅。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會產(chǎn)生天真的幻想，此時，教師需要給予認(rèn)同，并與之探討，否則學(xué)生則會因感到壓抑而抹殺了創(chuàng)新思維的原型激發(fā)，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果等作出正面評價，從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行檢測，找出反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的質(zhì)量，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出合理的判斷，最終引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的建設(shè)者。在教學(xué)中，筆者注意針對每一課時的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，選擇并使用不同的評價方法，充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價中不斷體驗成功，認(rèn)識自我，增強自信心。

正因為每個學(xué)生同時擁有加德納所概括的九種智力，使得每個學(xué)生的智力都各具特色，即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。形成這樣的評價觀，能促使教師樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。一旦我們的教師有了這樣的理念，我們的體育課堂教學(xué)必將會出現(xiàn)全新的局面而收到事半功倍的效果，實現(xiàn)提高學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的宗旨。

（責(zé)任編輯 譚有進(jìn)）