基于項目學習的綜合實踐活動探究

21世紀需要有綜合素質(zhì)能力的人才，推動21世紀發(fā)展的是高素質(zhì)的人才，一個國家要想在政治、社會、經(jīng)濟方面發(fā)展，必須把青少年的潛力發(fā)掘出來。時代在發(fā)展，青少年的學習也在發(fā)生著改變，包括學習內(nèi)容、學習方式、更新和繼續(xù)教育的頻率?；陧椖康膶W習通過一系列任務(wù)的完成，通過達成項目目標來發(fā)展學生的綜合能力，它為培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)提供了一套可操作的方法，十分符合中國新課程改革的精神。

一、綜合實踐活動課程內(nèi)容及設(shè)計

綜合實踐活動指定領(lǐng)域包括：研究性學習、勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

綜合實踐活動應(yīng)面向?qū)W生的整個生活世界，活動主題不是固定的和絕對能預(yù)期的，它需要反映時代的變化、知識的變化和學生生活的變化。設(shè)計時需要考慮學生的年齡特征、經(jīng)驗和興趣及現(xiàn)實生活，主要通過“經(jīng)歷、體驗、了解、接觸、參與、討論”等行為，使學生形成情感、態(tài)度、意識等具體的價值觀。

二、什么是項目學習（PBL）

項目學習（Project Based Learning，簡稱PBL）就是對一個特殊的將被完成的有限任務(wù)，在一定時間內(nèi)，滿足一系列特定目標的多項相關(guān)工作的學習掌握。項目學習，對學生來說是參與了一個長期的學習任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作，研究問題，得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會遇到社區(qū)或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。

三、基于項目的學習在綜合實踐活動課程中的實踐運用

綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。

基于項目的學習強調(diào)學生對真實問題進行自主探究，強調(diào)團隊合作學習，強調(diào)實踐創(chuàng)新，這與綜合實踐活動教學理念完全一致?；陧椖康膶W習作為一種活動設(shè)計手段或方法引進綜合實踐活動，能有效地優(yōu)化活動設(shè)計，讓活動按照特定的項目學習設(shè)計，從而生成系列主題任務(wù)，再逐步推進，使得活動更具有效性、實效性，為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。

下面主要以PBL在陶藝教學中的實踐操作，來描述PBL在教學中的應(yīng)用情況。

表1：PBL在陶藝教學中運用的實踐過程表

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1.分析教學目的、學習目標

在中學開設(shè)陶藝課程的教學目的是普及陶藝知識與培養(yǎng)學生基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高動手能力，增強心理素質(zhì)。

表2：PBL與陶藝教學融合后的教學目的、學習目標

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PBL不僅僅是一種學習方式，它還是一種協(xié)同工作、收集信息和呈現(xiàn)信息的方式。團隊合作是項目成功的關(guān)鍵、一些能夠展現(xiàn)學生實力的項目作品也很重要，如項目展示、采訪、辯論等。項目學習的強大功能在于能夠使老師統(tǒng)合多種學習目標，不但包括課程內(nèi)容的學習，還包括具體技能和思維習慣的養(yǎng)成，這都能夠培養(yǎng)學生很好的工作能力。

2.分組確定項目

根據(jù)學習目標，分項目組討論研究確定項目及范圍（每組6～8人）。制定項目，項目時間可長可短。

比如，小項目（周期約2至3周）：快樂陶吧、陶藝欣賞、陶藝的創(chuàng)作過程、陶藝作品的價值與價格、無錫宜興陶都的歷史與現(xiàn)狀、傳統(tǒng)陶藝與現(xiàn)代陶藝的關(guān)系等；大項目（周期約一個學期）：陶藝制作與欣賞，大項目可與歷史、美術(shù)、化學、物理等其他多門學科整合。

3.設(shè)計策劃方案及進度，組員合理分工

設(shè)計學習項目的好壞關(guān)系到整個教學過程的成敗，設(shè)計策劃方案要能激發(fā)起學生的學習興趣和自主學習的積極性，這樣才會達到理想的教學目標。

表3：某小項目計劃進度表（每周2節(jié)課及課余周末時間）

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表4：某項目團隊分工表

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4.項目活動實施及項目作品展示

項目組進入實質(zhì)性操作階段，學生們開始各就各位，這時我們老師也可以協(xié)助學生在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個理想的學習氛圍，增強學生學習和創(chuàng)作興趣。比如利用現(xiàn)有的陶藝教室，打破現(xiàn)有的格局，把教室劃分成幾個不同區(qū)域，給不同項目組提供專用空間，便于團隊合作工作。

項目學習可以分為不同的層次，有些項目可以將PBL全程運用；也有一些僅能將PBL整合在教學中的某環(huán)節(jié)中局部運用，這需要教師全程關(guān)注學生的實踐過程，靈活指導(dǎo)。最后項目組完成時，就會有項目作品展示活動，可以邀請家長、校外合作對象、其他教師班主任等參與，展示活動能讓學生體驗和享受到成就感。

5.項目總結(jié)評估反思

課程評價是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。評估者可以是教師、項目小組、合作對象、專家、社會人士、家長等。

總結(jié)評估反思時要注意以下幾點：

（1）重過程，輕結(jié)果，發(fā)展為本。要關(guān)注活動結(jié)果的科學性和有效性，但更關(guān)注學生的過程表現(xiàn)，無論成功與失敗都值得認真反思和總結(jié)。

（2）重視個性化表現(xiàn)。重視學生個體動機、興趣、愛好、情緒等變化，更追求創(chuàng)新思維方式、學習方式的獨特性和有效性。

（3）綜合評估。PBL不再像傳統(tǒng)的試卷形式進行評估，放棄了“分數(shù)唯一”，更關(guān)注學生的真實表現(xiàn)和感悟，所以涉及學生的態(tài)度、團隊合作都是評價內(nèi)容，報告、辯論等都是評估學生發(fā)展水平的綜合性依據(jù)。

表5：某項目組學生團隊合作能力評估表

可見，綜合實踐活動的發(fā)展如果和基于項目的學習相互滲透、相互整合，讓學生帶著明確的目的去了解新知識，形成新技能，反過來又解決問題，那么這也會是一種綜合實踐活動改革的有效途徑。

參考文獻

［1］［美］巴克教育研究所.項目學習老師指南——21世紀的中學教學法［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［2］百度百科http://baike.baidu.com/view/2927414.htm

［3］郭元祥.綜合實踐活動課程：設(shè)計與實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2003.

［4］［美］泰勒著，施良方譯，瞿葆奎校.課程與教學的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.

（責任編輯 譚有進）