地理課堂教學導入新法初探

俗話說“萬事開頭難”，有個好的開頭就等于成功了一半。在地理教學中，課堂導入是不可缺少的部分。贊可夫認為，不管教師花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。對此，筆者結合自身教學實踐從以下幾方面進行了嘗試。

一、課堂導入的方法

1.復習導入法——明確目的，提問導入

孔子曰：“溫故而知新。”新的知識都是從舊的知識中發(fā)展而來的，通過復習舊知識，讓學生輕松地理解新知識，有利于實現知識間的有效銜接。

2.設問導入法——明確內容，設懸造疑

有“疑問”才能引起學生思考。如果在一節(jié)課開始，教師有目的地針對本節(jié)內容提出一些知識性的問題，會促進學生學習內容的系統(tǒng)化和知識結構的整合。如果選取一些富有挑戰(zhàn)性的問題，會激發(fā)他們的學習斗志和興趣，有利于自主學習習慣的培養(yǎng)，為以后發(fā)展奠定基礎。

3.預習導入法——明確重點，完整預習

教學本身是師生之間完全互動的過程，在每一節(jié)課前，教師應布置當節(jié)重點內容預習，這樣才能讓學生在課堂學習中做到有的放矢，不走彎路。布置的問題要依據教學內容，遵循學生心理和思維的發(fā)展規(guī)律，避免問題過大或過難。

4.時事導入法——關注時事，關注熱點，解決問題

人文地理本身與時事政治聯(lián)系比較緊密，將時事政治和熱點問題梳通，大膽地引入地理課堂，本身是將課本內容經過教師的精心安排現實化。當然這種導入通常讓學生很感興趣，但對教師要求過高，教師一定要事先做好充分準備，深思熟慮，以避免課堂混亂和效率低下。引入和討論時，教師要做到導之有法、導之有理、導之有據、導之有度，千萬不能偏移教學的內容，做到形散神聚。

5.背景導入法——運用圖片，搜集資料，激發(fā)興趣

教師可將一些與教材聯(lián)系比較緊密，能夠激發(fā)學生興趣的材料引入到課堂導入中，通過對材料的分析，不但可以提高學生學習興趣，而且還能深化學生對所學內容的理解，培養(yǎng)學生思維，提高學習的效率，起到事半功倍的效果。

二、應注意的幾個問題

1.課堂導入，要有講究，內容不能隨意，時間不宜過長

40分鐘的課堂教學，本身就很短暫了，若導入時間過長，內容過多，就顯得一節(jié)課頭重腳輕，從而影響整節(jié)課的教學。所以，導入的目的主要是為了激發(fā)學生興趣，開拓學生思維，提高教和學的效率，在一節(jié)課中只是一個引子，不是重點。

2.“導”無定法

導入沒有固定的格式，要因時、因地、因人和因內容而發(fā)生變化，切忌生搬硬套。導入的宗旨是為了提高教學效果，其設計和運用一定要自然，要符合學生的心理特點和教學內容，不能為導入而導入，更不能在導入中信口開河，胡編亂造，分散學生的注意力。

3.導入忌低級趣味

課堂導入在選擇材料時，要注意其思想性，注意對學生進行德育滲透。

4.導入只是課堂教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分

課堂導入、問題呈現、問題理解、鞏固反饋和結尾總結五者是一個有機的整體，缺一不可。每個環(huán)節(jié)我們都得規(guī)劃好，如果只重視課堂的導入而忽視其他環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導入都是無用功。如果萬事俱備只欠導入，那就要精心準備，一開始就要讓學生有興趣，集中注意力。一旦學生學習的自覺性被我們調動起來，就要抓住這個特殊的“黃金時刻”，形成教學的高潮，高效地完成教學任務。

課堂導入既是教學活動中傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。一堂課的學習當中，學生的學習情感直接影響著學習效果。如果通過導入觸發(fā)學生的情感，使學生快速進入學習佳境，并與教師產生情感上的共鳴，從而達到師生情感相通，有利于學生很好地理解教學內容，理解教師的思維，并獲得親身的學習體驗，這才是我們共同期待的導入。所以，我們要從教學實際出發(fā)，結合不同的課文內容，因時、因地、因人采用不同的導入方式，利用導入與學生建立情感，師生合作愉快，共同探索，那么課堂教學一定會收到事半功倍的效果。

（責任編輯 黃曉）