如何在試卷講評課中體現(xiàn)“雙主”思想

在“五嚴”背景下，學生在家學習時間增多，習題訓練也自然增多，尤其是到了高三。訓練量的加大必然會給學生帶來更多的問題和困惑。作為歷史教師，和其他學科的教師一樣肩負著完成課程目標的任務。而普通高中的歷史課程可以多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間。它有助于學生個性的健康發(fā)展，有利于學生學習方式的轉變，也有利于教師教學理念的更新和歷史教學評價的改進。所以學生的問題和困惑，我們必須積極面對并尋求對策。那么，如何解學生之難？我們認為解決的主要陣地就在試卷講評課上。

然而在實際教學過程中很多教師沒有充分理解新課程理念、歷史課程目標和要求，所以無法將其靈活地應用于教學實際。這表現(xiàn)在教師對學生的自主學習、合作探究沒有進行有計劃的、規(guī)范的、科學的指導和要求，從而導致自主學習沒有成為全體學生的學習行為，合作學習也無法有效開展。同時，備課組對試卷講評課缺乏統(tǒng)一要求，沒有進行充分、細致、有效的集體備課，從而導致講評課的隨意性和班級的差異性。因此傳統(tǒng)的教學思想、陳舊的教學方法仍頑固地占據(jù)著教師的大腦和我們的課堂。

學生的問題其實就是教師的問題，是教師的問題導致了學生的問題。

試卷講評課的改革勢在必行，講評課要體現(xiàn)學生主體參與的教學思想，確保學生的主體地位；同時講評課要體現(xiàn)教師主導地位的教學思想，發(fā)揮教師的主導作用。即在試卷講評課中要體現(xiàn)“雙主”思想——學生的主體地位和教師的主導作用。

那么，講評課的模式應該是怎樣的呢？筆者認為它應有如下兩個主要特點：首先要能體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習的過程——保證學生的主體地位；此外還得體現(xiàn)教師設計、點撥、指導、組織的教學流程——發(fā)揮教師的主導作用。

經(jīng)過多次實踐，筆者覺得歷史講評課的具體模式可以由以下幾個部分構成：

試卷講評課教學案編寫模式

第×章試卷講評課……

課前自主學習（學案）

（要求編寫一個詳案）

（一）請學生自己將檢測試卷中的錯誤題列出，并自主訂正。（介紹制作錯題集及自我反思的作用）

（二）自主解答5～8題題目。

（編寫說明：力圖讓學生提前掌握一些基礎和部分中檔達標題，當然也要有一定的思考性）

課堂主體參與（教案）

（要求編寫一個詳案，包括學習目標、重點難點、學習內容）

一、展示統(tǒng)計結果，指出典型問題

在檢查學生是否完成了自主訂正的基礎上，投影出本試卷批改后的統(tǒng)計結果，包括每題的正確率、錯誤的主要類型，指出大家要重點思考和注意的問題。

（編寫說明：此內容在教案中不要編寫，因為是由學生的練習生成的）

二、小組討論質疑

學生分組研討各自的試卷訂正后仍然存在的問題，相互解決部分疑難問題，對于個性問題教師可直接幫助小組解決，對于共性問題則在全班研討，對于大家都爭論較大的問題教師要及時提醒學生停止爭論，到下一環(huán)節(jié)共同解決。

（編寫說明：此內容在教案中不要編寫，因為是課堂生成的）

三、師生合作研討

每個學習小組安排1個人，代表本組匯報本組交流過程中仍然不能解決的、有困惑的、新生成的問題，教師先請能夠解決的學生幫助解決。學生不能解決的，教師要引導學生掌握思考問題的方法，并在課前根據(jù)學生試卷中的主要錯誤準備許多拓展題。

（編寫說明：多數(shù)內容應是課堂生成的，主要編寫一些拓展題）

四、典型問題講解

教師事先思考的、典型的、重要的問題即使在研討過程中學生并未提出，教師也要主動提出來并引導學生進行分析、解決，體現(xiàn)主動教的思想。

（編寫說明：在教案中注明一定要提出來講的典型問題）

五、總結提升

（編寫說明：教師要引導學生將本課的主要問題從思路和方法的高度進行思考、提煉、總結、升華）

【當堂訓練】（編寫說明：問題拓展訓練——教師精選本課典型問題的拓展題，讓學生當堂訓練）

【布置作業(yè)】（包括課后的自我檢測和自由發(fā)展）

【課后反思】

課后自我檢測（學案）

（編寫說明：設計一份達標鞏固練習，8～10題，要體現(xiàn)不同層次的要求，包括典型的、重點難點問題；在練習中安排1～2題前一階段所學的典型題目，起滾動強化的作用，題量約為A4紙1頁）

課后自由發(fā)展（學案）

（編寫說明：由于全校學生的層次、基礎、興趣有較大區(qū)別，為了讓此教學案適用于不同層次的學生，故設計此欄目。一方面，為了再提供一些各個層次的題目供不同學生進行自由選用；另一方面，教師將一些認為重要的學科思想、方法、拓展性素材介紹給學生，讓學生自己學習，內容約為A4紙1頁）

當然，“教無止境”，沒有哪一種教學模式是最好的，是可以一成不變的，但教學工作就是沿著“無?！薄坝心！薄盁o模”→“有?！薄@樣的方向在發(fā)展，“無?！笔俏覀冏非蟮淖罡呔辰?，但“有?！备俏覀冏非蟮默F(xiàn)實目標。教師的專業(yè)水平和學校的教育教學質量就是在這種追求下不斷進步的，只有追求才有創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才有發(fā)展。

（責任編輯 龐丹丹）