淺談中學歷史課堂的提問藝術

課堂教學是教師與學生相互交流互動的平臺，課堂提問是教學過程中的重要內容，法國作家巴爾扎克曾說“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號”，那么通過開展有藝術性的課堂提問，深化師生互動，提高學生的主動性和積極性，訓練學生的思維，活躍課堂氛圍，開闊學生的視野，就顯得尤為重要。

一、中學歷史課堂“提問藝術”的必要性分析

教學是一種獨具特色的表演藝術，在教學中，講究提問藝術，是各學科都要注意的問題，作為人文學科的歷史學科，尤其應注重提問的藝術，這是由以下幾個方面決定的。

1.歷史學科有自身特點

歷史學科的特點是：邏輯性強，并且發(fā)展具有規(guī)律性，它不僅能經世致用，而且能彰往而知來，教師要從多種角度、多個層次來觀察、思考、分析、評論重要的歷史事件，把握歷史課本的知識點，并通過整理歸納揭示其內在的聯系性，這是學習歷史的必然要求。因此，教師上課要充分地發(fā)揮提問藝術，采取形式多樣的、富有成效的提問，才能促進歷史教學功能的有效發(fā)揮。

2.現代教育發(fā)展的必然要求

隨著現代科學技術的發(fā)展，現代化對學生提出了更高的要求，要求學生不僅要掌握現代化的科學知識，而且要求學生具有現代化的思維。為了實現現代教育的要求，教師在上課的過程中，要與時俱進、開拓創(chuàng)新，采用更加靈活多樣、多維度的教學方法，注重對學生思維的訓練，有意識、有計劃地提高學生的分析、概括、演繹等方面的能力，而高水平的提問藝術是現代多維教學的客觀要求，也是實現教育現代化的必然要求。

3.符合中學生的心理特點

中學生的世界觀、人生觀、價值觀處在形成階段，活潑好動、敢于懷疑、思維活躍和勇于辯論是其這一階段的特征。他們的思想富有獨立性，他們喜歡嘗試新鮮的方法，喜歡自由、主動地辦事情。因此，在教學過程中，教師要采取高水平的提問藝術，讓學生在課堂中處于主體的位置。教師通過靈活多樣、意義深刻、引人深思的提問藝術，活躍課堂氛圍，提高學生的參與積極性，從而實現師生的有效互動，使教學活動的效果達到最大化。

二、課堂提問的原則

1.師生互動，營造融洽的氛圍

一個優(yōu)秀的教師要善于調動學生的思維，引導學生積極參與到問題當中，師生之間積極互動，這是課堂提問的前提。因此，教師在上課的時候，要善于變通，平等地對待每一個學生，經常采取正面的激勵方式，增強學生的信心，營造一種融洽的課堂氛圍。

2.因材施教，善于開拓學生的思維

要針對每個學生的特點，因材施教，采用不同的提問方式，同時使提出的問題具有啟發(fā)性，積極引導學生深入地思考，并提出個人獨特的見解，多角度開拓學生的思維。

3.深入實踐，采取多樣化的方法

在課堂提問中，要善于運用多樣化的提問方法，要求每個學生參與到課堂提問的實踐中，如小組討論、小組比賽、快速提出問題等，同時鼓勵學生提出好的問題、新的問題，使學生在多樣化的提問過程中，學會交流，學會協(xié)作，主動學習，共同進步。

三、課堂提問的藝術

講究課堂提問的藝術，要求教師要把握教學大綱的內容，領會教學的意圖，針對中學歷史教材內容的知識點進行詳細的備課，設計出不同的、高質量的問題，使其達到鍛煉學生思維、啟迪學生思想的目的。

1.變中求新

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，面對同一個歷史事件，運用不同的思維方法，從不同的角度看問題，所取得的效果會更加好。在講到世界歷史中關于美國內戰(zhàn)的知識點的時候，如果教師反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經濟制度矛盾發(fā)展的必然結果？為什么說內戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”學生會有一種新鮮感，思維也會變得活躍，學習參與的積極性和分析問題的能力也提高了。

2.簡中深問

課本中的部分內容比較簡單，學生似乎一看就懂，沒有什么疑問，如果我們從簡單處提出較深問題，給學生一定的思考空間，激發(fā)學生進一步思考，往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而增強課堂的活躍氣氛。例如在學習“凡爾賽—華盛頓體系”這一內容時，教師要在簡單中提出有深度的問題，比如：作為戰(zhàn)勝國之一的中國在這兩次會議上是如何被欺凌的？中國的這一遭遇說明了什么問題？可促使學生進行思考，提高學生的歷史分析能力。

3.啟發(fā)設問

通過用幽默的語言創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣。例如在講北伐戰(zhàn)爭時，教師可以這樣設問：“我知道很多同學都比較喜歡看軍事方面的書籍，如果你是北伐的將軍，面對有美日等國外勢力支持的北洋軍閥，你是如何制定作戰(zhàn)計劃的？依據又是什么？”這樣設問，能夠發(fā)揮學生的想象力，提高學生參與的積極性、主動性，從而活躍課堂討論的氛圍，學生對所學的東西記憶會更加深刻。

4.歷史比較

事件多、時間多、空間多、人物多等是歷史學科的特點，如果死記硬背，學生很容易混淆，很難精確地掌握歷史發(fā)展主線。通過教師有意識地開展比較式的提問，學生能夠把時間和空間結合起來，縱橫比較，歸納總結重要事件的來龍去脈，培養(yǎng)發(fā)散思維。如可以比較中國戊戌變法和日本明治維新，俄國的十月革命與中國的新民主主義革命，等等。

5.創(chuàng)設矛盾，激起波瀾

面對歷史課中的特定內容，如果教師提出的問題能引起學生的廣泛討論，學生能夠提出不同的意見，對學生理解、掌握歷史知識，活躍學生的思維，會起到積極的促進作用。如在講完“亞非古國”的內容之后，可以提出這個問題：“世界上幾大文明古國都是處在大河流域，通過利用水運的便利條件而發(fā)展起來的，如果沒有大河經過，這些國家能否成為世界文明的發(fā)祥地？”然后把學生分成幾個小組進行充分討論，在激烈的討論中，學生訓練了自己的思維，在矛盾中提高了認識、分析、解決問題的能力。

（責任編輯 龐丹丹）