試論青年歷史教師專業(yè)成長的問題及對策

眾所周知，歷史學(xué)博大精深、包羅萬象的特點在諸學(xué)科中最為顯見，真可謂“上下五千年，縱橫千萬里”。我們的先賢紛紛感慨：“歷史就是我們的一切”“天地間無非史而已”。面對史學(xué)對象的浩渺、90后學(xué)生的現(xiàn)狀，較多青年教師的專業(yè)水準很難適應(yīng)新一輪課程改革的要求。歷史教學(xué)要與時俱進，青年教師專業(yè)成長迫在眉睫。

一、青年教師專業(yè)成長迫在眉睫

1.專業(yè)知識需要充實

很多青年教師專業(yè)根基扎在史學(xué)深厚土壤的表層，對教材主干知識的理解往往浮于表面，知其然而不知其所以然，甚至在課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識性差錯。

有位教師在教人民版必修一《國際工人運動的艱辛歷程》中分析巴黎公社失敗的原因時認為：根本原因是資本主義正處于上升時期，無產(chǎn)階級較稚嫩；缺乏統(tǒng)一的革命政黨的領(lǐng)導(dǎo)。具體原因是反動勢力的聯(lián)合絞殺；沒有乘勝打擊敵人；軍事準備不足，領(lǐng)導(dǎo)失誤，沒有割斷敵人經(jīng)濟命脈。

這位教師的分析看似全面具體，但仔細推敲發(fā)現(xiàn)這些原因的分析浮在表面。巴黎公社失敗的背后還有沒有其他原因？與社會的因素、群眾的支持有沒有關(guān)系？事實上，巴黎公社失敗還有一個重要的原因是：自1789年法國大革命以來，共和與帝制反復(fù)較量，最終在1875年以共和法國確立了共和體制，人們都深感共和體制來之不易，可以說共和觀念深入人心，因而這個時候出現(xiàn)的無產(chǎn)階級革命并沒有得到廣大人民群眾的關(guān)注與支持。這個原因是教材背后的知識，需要對法國的歷史有個整體的把握，對巴黎公社的認識才能夠從表面走向深入，這就需要教師具有豐富的專業(yè)知識和深厚的學(xué)科底蘊。

2.專業(yè)技能需要提高

“教學(xué)是一件非常復(fù)雜和困難的事情，它需要獨特的能力和結(jié)構(gòu)?！盵1]有豐富的專業(yè)知識并不等于有較高的教學(xué)水平，從前者向后者的轉(zhuǎn)換是一個艱難的過程，需要諸多條件，如主觀努力、前人經(jīng)驗、教學(xué)悟性等。

有些青年教師的專業(yè)技能出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，往往表現(xiàn)在以本為本，或迷信教材，或被教參資料所束縛。有些教師不知道重點、難點、教學(xué)目標如何確定，也不知道如何進行相應(yīng)教學(xué)方法的選擇。

教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的效果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是保證課堂教學(xué)順利、有效進行的前提。有位教師教人民版必修三《百家爭鳴》時，這樣確定教學(xué)目標：

（1）知識與能力目標：掌握諸子百家的思想特色及其代表人物的主要主張，認識百家爭鳴局面形成的重要意義。

（2）過程與方法目標：設(shè)計具有針對性、開放性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題；在教師指導(dǎo)下，通過小組討論、合作學(xué)習(xí)，嘗試理解儒家思想對現(xiàn)實的重大意義。

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標：通過對百家爭鳴及各學(xué)派思想的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對祖國文化有深入的認識，從先秦文化中吸取寶貴的精神財富，如仁者愛人的博大胸懷、自強不息的陽剛之美、厚德載物的陰柔之德等民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義精神。

顯然這個教學(xué)目標存在兩個問題：一是知識與能力目標的確定面面俱到，不著邊際，比如一節(jié)課如何讓學(xué)生掌握“諸子百家的思想特色”？二是過分注重完成情感、態(tài)度與價值觀目標，反倒使教學(xué)顯得虛無空泛。實際上三維目標是相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。教學(xué)目標的選擇要充分考慮外部環(huán)境和社會需要，課程標準和教學(xué)大綱的精神以及學(xué)習(xí)者的特征等因素，不能隨心所欲。

3.專業(yè)智慧需要提升

教學(xué)溝通能力弱化。很多青年教師在課堂當中經(jīng)?！澳恐袩o人”“照本宣科”?！坝行У慕涣鳒贤ㄊ敲總€教師都應(yīng)具備的基本技能。它主要是指教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的對話能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力和課堂協(xié)調(diào)能力?！盵2]

教學(xué)創(chuàng)新能力不足。由于長期以來深受“應(yīng)試教育”的影響，相當一部分青年教師創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新素質(zhì)偏低。他們的教學(xué)理念和教學(xué)方式、手段仍舊比較落后、僵化，嚴重忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性，以及對學(xué)生綜合運用知識能力、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有些教師由于懶于思考、墨守成規(guī)，往往陷入現(xiàn)成教案當中不能自拔，形成自己的教學(xué)特色更無從談起。

在課改的大背景下，教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)成為教師教學(xué)活動的一個有機組成部分，成為每個教師教學(xué)的自覺要求?！耙粋€墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙?！盵3]用一流的教育理念武裝教師，提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力，使課堂煥發(fā)青春般的活力，燃燒生命的激情，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。

二、促進青年教師專業(yè)成長的思考

青年教師是教育發(fā)展的主要繼承者和創(chuàng)新者，他們的專業(yè)成長應(yīng)當引起社會的廣泛關(guān)注。筆者曾經(jīng)就臺州市青年歷史教師成長的途徑做過一個粗略的調(diào)查，見下表。

青年歷史教師專業(yè)成長途徑調(diào)查表

（以臺州市100位35周歲以下教師為例）

由此可見，教師專業(yè)成長需要各方的共同努力，尤其是教師通過個人努力使自己擁有廣博的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能與崇高的專業(yè)品質(zhì)至關(guān)重要。

1.重視教學(xué)經(jīng)驗的積累與教學(xué)反思

美國著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思是對教學(xué)活動的思考、審視、分析、總結(jié)等。反思自己的教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為，不斷進行自我調(diào)整，自我建構(gòu)。教學(xué)智慧只有靠教師自己在日常教學(xué)實踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得?？梢哉f反思是教師的心靈和知識的“進化”，是教師成為研究型的、學(xué)者型的名師不可或缺的一環(huán)，是促進教師專業(yè)成長的必由之路。

教師在每節(jié)課或者說每周、每月上完課后可以從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意外、教學(xué)效果等多方面進行反思。思考已取得哪些預(yù)期的教學(xué)效果，還有哪些方面值得推敲有待今后改進，教師課前預(yù)設(shè)和課中的差距在哪里，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題是什么等。反思教育教學(xué)實踐，探討其成敗得失，是促進教師專業(yè)成長最有效、最直接的方式。

2.養(yǎng)成閱讀專業(yè)期刊與書籍的習(xí)慣

“教師要提高教育理論修養(yǎng)，吸取以往教師的教學(xué)經(jīng)驗，增進教學(xué)知識和技能，從而提高自己的教學(xué)能力，通過教師的自我學(xué)習(xí)和閱讀是一種重要的途徑?！盵4]閱讀專業(yè)期刊和書籍是教師間接學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的最重要途徑，是教師自我學(xué)習(xí)和提升的最主要形式。歷史教師經(jīng)常通讀的教學(xué)研究雜志有《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》等，史學(xué)著作有馬克垚的《世界文明史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》以及專家學(xué)者的教學(xué)總結(jié)等。

青年教師還要廣泛涉獵如天文地理、文學(xué)文藝、哲學(xué)美學(xué)、時事政治等相關(guān)內(nèi)容。只有具備更深廣的知識，才能更好地理解教材和處理教材，才能游刃有余地應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，才能使我們的教學(xué)充滿生機和活力。

3.做一些小課題研究，提升學(xué)科素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教研活動是教師生命力和創(chuàng)造力的源泉，是促進教師專業(yè)成長的又一抓手。新時期教師不僅要善于進行教學(xué)工作，而且要能夠進行教學(xué)研究。

誠然，我們教師往往受各方面條件所限，很難做一些大的課題，但完全可以針對日常教學(xué)中累積的問題，做一些切口較小的研究，或者參與到別人的課題中做一些子課題研究。通過小課題研究，增強搜集、分析和利用信息的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高理論水平和知識層次，并在成果推廣中利人利己。

4.加強同伴間的交流與合作，提高駕馭課堂的能力

在同伴群體經(jīng)驗的相互影響中成長是教師成長的另一種重要途徑。隨著課程改革的深入開展，教學(xué)內(nèi)容的不斷綜合化，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的不斷變革，教學(xué)情境的不斷更新，課堂教學(xué)變得更加復(fù)雜，比以前更需要教師間的交流與合作。

如教師之間可以經(jīng)常性開展同課異構(gòu)等活動，從學(xué)習(xí)目標、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、媒體使用、板書設(shè)計、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)效果等方面審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，同時，教師要反思自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)他人之長，尋找解決問題的最佳方法，從而找到開展歷史有效教學(xué)的好方法。在集體備課中，教師的不同教育思想觀念、教學(xué)方法得到交流、討論，充分發(fā)揮集體智慧的作用和提高戰(zhàn)斗力，有利于提高課堂教學(xué)的實效。

5.研習(xí)教學(xué)案例，領(lǐng)悟教學(xué)精髓

以教學(xué)案例研究為平臺，將理論研究與實踐探索緊密聯(lián)系在一起，促進個體教學(xué)行為的優(yōu)化，也是促進教師自身專業(yè)成長的重要抓手。

教學(xué)案例研究具有微觀性、個體性和行動性的特點，符合廣大教師的工作實際和教研能力。教師不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高其表達、交流技能，增強其戰(zhàn)勝困難的自信心，提升其創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。同時，它能夠給青年教師提供最直接的啟發(fā)，有利于他們完善自己的知識結(jié)構(gòu)，逐步提高教學(xué)能力。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。當然，教師專業(yè)成長的途徑很多，如開發(fā)課程資源、提高命題技術(shù)等。而最關(guān)鍵的是要直面現(xiàn)實，有一種自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在需要；有自主創(chuàng)新的意識，用自己獨特的思考角度去觀察、分析和總結(jié)，提高自主發(fā)展的能力。

注釋

［1］garyD．Borich．Effective Teaching Methods［M］．The fifth edition．MerillprenticeHal，2004．

［2］王憲平．課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究［M］．上海：學(xué)林出版社，2009．

［3］葉瀾．新編教育學(xué)教程［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1991．

［4］湯希敏．教師閱讀有三短［N］．中國教育報，2001-07-19（6）．

（責任編輯 龐丹丹）