新課程歷史研究性學習課堂教學模式

“創(chuàng)造性學習”（creative learning），1995年在中國啟動并以上海為主要基地，1998年后在全國鋪開，目前一些先進地區(qū)進入成果總結階段，但大多數(shù)的研究成果只是集中在對學生研究課題的簡單收集和整理。本文擬把研究性學習與新課程改革結合起來，著重探討研究性學習課堂三種教學模式的構建，以深化研究性學習。

一、新課程下開展研究性學習課堂教學的必要性

教育部新頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出，歷史教學“鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考、發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神”。因此，開展研究性學習課堂教學既是對傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)教學模式中急功近利做法的修正。

研究性學習是學生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的重要途徑。創(chuàng)造性人格是指人所具有的那些對創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造任務完成起促進或保護作用的個性特征，屬于非智力因素。通過研究性學習，參與北京科技后備人才培訓的青少年群體自評具有初步創(chuàng)造人格的比率為57．5％，與2002年全國青少年創(chuàng)造力調查（高中生）相比，高出了51．1個百分點。

研究性學習課堂教學與近年高考綜合考試進行有機的整合。近年高考綜合考試越發(fā)體現(xiàn)了教與學、課內與課外、基礎與延伸的結合。以近年來上海高考改革為例：

（2005年上海高考）民國初期學生心目中的偉人:1913年對300名中小學生的調查顯示，他們崇拜的人物依次為：孔子、孟子、孫中山、顏淵、諸葛亮、范仲淹、岳飛、王陽明、黎元洪、華盛頓。研究性學習的重要一環(huán)是提出課題。某中學歷史學習小組對以上材料展開討論：

甲：中小學生崇拜孫中山、華盛頓說明辛亥革命后社會發(fā)生了很大變化。

乙：你看這些學生崇拜的仍然是孔孟，說明辛亥革命后社會變化不大。

丙：沒那么簡單。他們?yōu)槭裁醇瘸绨輰O中山、華盛頓又崇拜孔孟呢？

問題：（1）你如何理解甲、乙的說法？丙為什么說“沒那么簡單”？（2）根據(jù)上面的討論，為他們的研究擬定一個題目。

今后三年內新課程改革將向全國各省區(qū)推進，高考文綜的改革勢在必行，深化研究性學習課堂教學是值得我們思考的一個方向。

二、歷史研究性學習課堂教學三種主要模式的探討 依據(jù)《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，歷史研究性學習課堂教學模式可以分為：課堂教學研究模式與課外課題研究模式。其流程一般如下：

（一）閱讀課模式

它的特點就是閱讀。教師可以以“讀”為主，分別設置“自讀”“共讀”“精讀”環(huán)節(jié)，以“議”為輔，強化課堂知識的延伸。

［閱讀課案例］

以人教版高二年級《世界近代史》上冊《西歐國家的殖民擴張》為例，其課堂模式為：史料—自讀—討論—共讀—精講。

1.“史料”環(huán)節(jié)：論從史出，這是歷史教學的特點。教師可以向學生展示當今繁華的英國大都市利物浦風貌，特別是大家熟悉的利物浦紅衣軍團足球隊，進而指出：“今天利物浦的繁榮是建立在昨天骯臟的基礎上的，因為利物浦的發(fā)展在很大程度上是罪惡奴隸貿易的結果?！弊プ〗逃后w視線，為下一個環(huán)節(jié)的教學作鋪墊。

2.“自讀”環(huán)節(jié)：這篇課文有三個子目，我們把學生分成三組，分別編寫三個子目“瘋狂殖民擴張的背后”、“你不可不知的文明人的撕咬”“上帝都無法寬恕的罪惡”。自讀的目的是讓學生了解所讀課文的基本內容、大致結構。

3.“討論”環(huán)節(jié)：讓三組學生展開組內交流和討論，派學生代表說明所看子目的內容結構，有疑問的問題可以寫在黑板上。比如“西班牙為什么打不過英國？”“東印度公司只不過從事煙葉、酒類販賣，怎么看它的殖民性？”“奴隸貿易純利潤是多少？”“利物浦需要進行多少奴隸貿易才可以發(fā)展起來？”等等，這是學生思想火花的擷取。

4.“共讀”環(huán)節(jié)：全班學生帶著黑板上的問題，重新閱讀課文，尋找答案；如果超出了本課教材的范圍，可以實施課外研究模式，比如可以建議提出“英國后來為什么頒布法令禁止奴隸貿易？”這個問題的學生去看看有關工業(yè)革命的書籍。

5.“精講”環(huán)節(jié)：教師可以安排三個典型問題讓學生討論解決，即①西歐殖民擴張為何如此瘋狂？②“文明人”之間的相互撕咬說明了什么？③馬克思為什么說罪惡的奴隸貿易連上帝都無法寬恕？

[模式點評]

閱讀課的主要特點在于學生的“讀”，因此怎樣讀是教好這類課程的關鍵。上述教學新模式主要抓住“讀”的環(huán)節(jié)，以“自讀”與“精讀”兩個環(huán)節(jié)解決“讀”的問題；讓學生自主提出問題，依托課本知識與課外知識解決問題，是本模式的又一亮點，體現(xiàn)學生為主體的新課程教改模式；把課堂延伸至課外，以課外課題方式對課本知識進行深入探討打破了傳統(tǒng)課堂的限制，充分融合了研究性學習的精神與態(tài)度。

（二）活動課模式

開展活動課的方式可以有很多種，如撰寫歷史小論文、辦專題墻報、組織討論會、舉辦辯論賽、編演歷史短劇、制作歷史網(wǎng)頁、進行社會調查等。

[活動課案例]

以人教版高一《中國近代史》上冊知識為依托，設計《張謇回鄉(xiāng)》的教學活動。其課堂模式為：史料—再現(xiàn)—質疑—體會。

1.“史料”環(huán)節(jié)：簡介張謇，讓學生創(chuàng)設清末狀元實業(yè)家張謇回鄉(xiāng)辦大生紗廠的歷史情境，要合理想象，言語得當，體現(xiàn)當時的時代風貌。

2.“再現(xiàn)”環(huán)節(jié)：學生進行歷史劇表演，人物、言語、服飾、動作要求符合民國初年移風易俗的新風貌。以下為這個環(huán)節(jié)的一個部分。

民（即民眾，下同）：您老回來啦？怎么個稱呼您老哇，狀元老爺？

民：給您老作揖啦！

張（即張謇，下同）：都民國了呀，怎的還叫老爺呀？得叫先生！

民：小的哪敢呀？敢情這民國都不興輩分了呀？

張：民國了，大伙都平等的，老爺都過時了，張某排行老四，大伙打今兒起就叫我四先生吧!

……

3.“質疑”環(huán)節(jié)：讓學生通過表演再現(xiàn)歷史，其他學生結合課本知識和課外知識評一評歷史劇的不足，并說明其中的緣由。以下為這個環(huán)節(jié)的一個部分。

生甲：大生紗廠資金不夠，雖然張謇主張引進外資，但我覺得老外不會借錢給我們的，我們富強了他們還怎么奴役中國呀？

生乙：大生紗廠生產(chǎn)的布料是享譽中國的魁星牌，表演時有人說魁星就是鐘馗，我不同意，我覺得這是狀元奪魁的意思，就是狀元辦實業(yè)。

4.“體會”環(huán)節(jié)：學生談個人學習的收獲和體會，最后教師進行歸納總結。

師：張謇的實業(yè)夢是當時許許多多愛國人士的夢想，在他們的身上最可貴的是富我中國、強我中國的精神。晚年的張謇和周學熙以悲涼收場，這是近代中國實業(yè)家的結局，也是近代中國社會的縮影……

[模式點評]

這樣的模式主要抓住“史實”二字，展開合理拓展與想象，有利于打破教材的傳統(tǒng)結論，活化課本知識。重要的是學生帶著問題去查找網(wǎng)絡資源以及歷史材料，這就提高了學生利用文獻檔案以及現(xiàn)代信息技術的能力，培養(yǎng)了學生批判、質疑的精神和思辨能力。

（三）常規(guī)講授課模式

這是歷史研究性學習應用面最大的領域，我們不妨把一般教學模式歸納為：信息—閱讀—提問—質疑—拓展—小結。

［常規(guī)講授課案例］

上海市九年義務教育課本七年級《中國歷史》中關于秦磚漢瓦的訴說……其課堂模式為：信息—提問—歸納。

師：為了加深對古代文字和歷史的認識，今天老師給大家一個“考古任務”。請大家仔細觀察課本中的秦磚、漢瓦與畫像石，思考：我們能從中獲得哪些歷史信息？我們應該從哪些方面去獲取信息呢？

生甲：秦磚是方形的。每個字之間都有間隔。上面的字體是……小篆。

生乙：我只能認出“內”字和“臣”字。

師：好。老師告訴你，從右邊開始，按豎排看，是“海內皆臣”四個字（板書）。這四個字對你有什么啟發(fā)？

生乙：我想這應該與秦朝統(tǒng)一六國，建立專制主義中央集權制度有關，所以說四海之內，都是秦朝的臣民。

師：好的。后面八個字是“歲登成熟，道無饑人”。（板書）

生乙：這反映了當時農(nóng)業(yè)收成較好，百姓生活不愁溫飽了。

……

師：我們知道，文物是形象的歷史，透過秦磚、漢瓦和東漢畫像石，我們不僅看到了當時的政治狀況，而且還了解到了當時的生產(chǎn)力發(fā)展水平、技術工藝、文字和社會生活等各種情況……

（責任編輯 龐丹丹）