歷史與社會教學(xué)發(fā)展性理答方略

“理答是一種重要的教學(xué)對話，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度?！盵1]可見，教師理答能力的高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。“發(fā)展”才是硬道理。在教學(xué)中教師充分運用鼓勵性、指向性、發(fā)展性的理答行為，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維能力得到最大限度的提升與發(fā)展。

一、改變角度進(jìn)行探問

歷史與社會教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對教師的提問回答得不夠準(zhǔn)確或不夠全面時，可運用探問的策略。所謂探問，是指緊隨學(xué)生的回答之后，教師提出另一相關(guān)的問題以刺激學(xué)生透過先前的答案進(jìn)行更深入思考的一種策略。[2]該策略要求學(xué)生對自己的回答作出更進(jìn)一步的解釋和說明，或提出具有獨創(chuàng)性的觀點，從而給出更高質(zhì)量的回答。通常運用“為什么呢”“理由呢”等問題進(jìn)行探問，如《秦朝一統(tǒng)》一課的教學(xué)中在學(xué)生回答秦始皇是暴君后，筆者探問“他為什么是暴君呢”，引導(dǎo)學(xué)生作出進(jìn)一步的說明，避免了學(xué)生僅對問題作“對與錯”“是與否”“前者與后者”的簡單回答，提升了應(yīng)答的層次，提高了參與的質(zhì)量。有時由于問題較復(fù)雜，比如“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變”，學(xué)生一時回答不全面甚至回答不上來，可通過設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生把握問題實質(zhì)。即將一個大問題分解成幾個容易讓學(xué)生回答的小問題，學(xué)生“各個擊破”，最后達(dá)到對整個問題的完滿把握。

探問在歷史與社會教學(xué)中的運用，不限于上述這些，還有更多的，如運用探問使學(xué)生從不同角度或更多方面考慮問題，通過重新審視原有答案與相關(guān)信息的關(guān)系，擴(kuò)展最初的回答，使回答更全面；探問向教師反饋學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，教師可以從中了解學(xué)生的思維方式和思維過程，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，等等。

二、變換對象進(jìn)行轉(zhuǎn)問

探問的對象是同一個學(xué)生，而轉(zhuǎn)問則是另一個學(xué)生，即由學(xué)生A轉(zhuǎn)向?qū)W生B進(jìn)行提問。所謂顧“左右”而“問”之。轉(zhuǎn)問的目的和作用，因不同的情況有所不同。雖然教師改變方法進(jìn)行引導(dǎo)，但學(xué)生A仍然回答不全面甚至回答不出時，教師轉(zhuǎn)問學(xué)生B。通過學(xué)生B的回答，讓學(xué)生A知道問題的答案。如教學(xué)《原始農(nóng)業(yè)和先民的家園》中，某學(xué)生回答出了前半個問題“半地穴式房屋”，但對“這與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么關(guān)系”這一問回答不上來。筆者于是對他說：我們來請教下其他同學(xué)吧，你來指名。被指名的學(xué)生正確地回答上來了：“半坡遺址處于黃河流域，氣候冬冷夏熱、干旱少雨，半地穴式的房屋冬暖夏涼?！?/p>

轉(zhuǎn)問不但使回答問題的學(xué)生更好地掌握知識，提高能力，還可使學(xué)生集中注意力，提高聽課效率。適當(dāng)運用淺顯的提問來提醒學(xué)生專心聽講，不失為一種好方法。而故意用難度較大的問題通過讓學(xué)生出洋相的方式獲得警示的效果，不但會傷害學(xué)生的自尊心，也會影響師生關(guān)系，這是不可取的。

三、拓展內(nèi)容進(jìn)行追問

追問，指在教學(xué)中就學(xué)生對教師所提問題的回答情況，教師對學(xué)生打破沙鍋問到底。這樣做，可達(dá)到如下目的：一是可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是通過追問教師及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)，追問與答問處于同步狀態(tài)，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過追問，可以展示每個學(xué)生不同的解題思路，加深對知識的理解，促進(jìn)對知識的掌握和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如教學(xué)《古老村落》時，筆者首先讓學(xué)生自己想象世界上最早的農(nóng)業(yè)村落是什么樣子的，然后通過追問來幫助學(xué)生了解最古老的農(nóng)業(yè)村落的有關(guān)情況：①世界上最古老的農(nóng)業(yè)村落是由哪幾個部分組成的？②當(dāng)時先民們居住的房屋是什么樣式的？③先民們主要從事哪些生產(chǎn)活動？馴養(yǎng)了哪些動物？④當(dāng)時使用的生活用具又有哪些？⑤他們是怎樣與外界進(jìn)行溝通的？在教師的不斷追問之下，在學(xué)生們的通力合作和積極回應(yīng)下，大家面前清晰地展現(xiàn)出古老村落的面貌，學(xué)生們對“古老的村落”的“古”“老”有了深刻的認(rèn)識。

追問不是一味地發(fā)問、連續(xù)不斷地提問。追問要取得成效，就要因生而問。針對不同學(xué)力的學(xué)生，追問的深度、追問的內(nèi)容應(yīng)有所不同，并且還要選擇把握好追問的時機(jī)：該追問時不問，貽誤問機(jī)；不該追問時卻問，則過猶不及。歷史與社會教學(xué)中，運用追問可選擇如下時機(jī)：一是追問于學(xué)生的疑惑處，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，從“山重水復(fù)疑無路”的狀態(tài)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的豁然開朗的境界；二是追問于新舊知識的銜接處，加強(qiáng)新舊知識的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和延伸性；三是追問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”“四兩撥千斤”的效果。

四、調(diào)轉(zhuǎn)方向進(jìn)行反問

反問，就是針對學(xué)生的回答，教師調(diào)轉(zhuǎn)方向反其道而問之，或逆向提問，或重復(fù)提問，或無疑而問，等等。在教學(xué)中巧妙運用反問，能使平淡無奇的問題變得不平常，使抽象的問題變得具體，有利于引發(fā)學(xué)生冷靜地思考問題，以懷疑的眼光、批判的意識分析、評價事物，通過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生思維的批判性、獨立性，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。如教學(xué)《屈辱的歲月》中，有學(xué)生提出：“虎門銷煙是不是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因？”筆者沒有給予回答，而是逆向提問：“假如沒有林則徐的虎門銷煙，還會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭嗎？”這一反問促進(jìn)了學(xué)生的深深思考，使學(xué)生最終把握鴉片戰(zhàn)爭的實質(zhì)：鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是英國蓄謀已久的，虎門銷煙僅是借口，而中英鴉片貿(mào)易問題上的沖突才是戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因和導(dǎo)火線。又如《秦朝一統(tǒng)》教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生把握秦朝建立的時間、建立者、都城等大致過程后，有學(xué)生突然提出：“齊國在當(dāng)時也很強(qiáng)大，為什么不能統(tǒng)一六國呢？”表面上看這一問似乎脫離了課文重點，如果花時間探討可能會影響教學(xué)進(jìn)程。但實際上，它比“秦國為什么能滅六國統(tǒng)一中國”的提問更富創(chuàng)新性，對學(xué)生更有吸引力，且更為主要的是，回答了這一問題實際上就解決了秦國統(tǒng)一中國的原因。于是筆者反問：“是啊，齊國在當(dāng)時也很強(qiáng)大，為什么不能統(tǒng)一六國呢？”通過重復(fù)學(xué)生的提問，把問題拋還給學(xué)生，結(jié)果一問激起千層浪，引發(fā)了學(xué)生們的積極思考與熱烈討論，這樣的教學(xué)其效果自然會不錯。

參考文獻(xiàn)

［1］崔允漷.智慧理答ABC［J］.小學(xué)語文教師，2008（4）.

［2］吳德芳，夏玉蘭.教師提問的八大策略［J］.教學(xué)與管理，2002（7）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）