高中學生歷史學科思維能力的培養(yǎng)

學生經常說的“書上的基本史實掌握了，但題卻做不出來”的現(xiàn)象，其實說到底就是缺乏學科思維能力的結果。本文就在歷史教學中培養(yǎng)學生歷史學科思維能力的問題談粗淺認識。

一、歷史學科思維能力培養(yǎng)的重要性

歷史學科能力是多方面的，而歷史學科思維能力則是其中至關重要的能力，它是學生能夠從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內在聯(lián)系，從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的關鍵；也是培養(yǎng)學生的健康情感和高尚情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進個性化發(fā)展的關鍵。

今天我們學習歷史不可能再重返昨天，我們只能憑借一定的歷史資料來認識、感悟，而歷史資料有的是歷史遺存，有的是非歷史遺存，包括文字的、實物的?，F(xiàn)存的歷史遺存只要經過考證是真實的，它對歷史的反映就是比較可信的。而各種各樣的非歷史遺存都是對一定歷史的一種記錄、反映，并不能完全反映出歷史真實的面貌，而一定的歷史是服務于一定的政治的，非歷史遺存尤其是文字記載往往會表現(xiàn)出一定的主觀性、時代性、階級性，這樣必然會造成對歷史認識的偏差甚至謬誤。因此，正確處理歷史材料，客觀把握歷史知識的本來面目，透過歷史現(xiàn)象剖析歷史本質，堅持去其糟粕取其精華、古為今用洋為中用的辯證歷史觀，培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)代學生的歷史思維能力就顯得尤為必要和迫切。

二、歷史學科思維能力的培養(yǎng)方法

1.加強概念教學

在課堂教學中，教師應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質特征。比如在世界近代史教學中世界市場、資本主義世界體系、工業(yè)革命、國際關系格局、經濟全球化、經濟格局等歷史概念，教師對其內涵和外延必須解釋得準確無誤，學生在答題時才會正確理解準確作答。

2.設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設教學情境

教師應精心設計創(chuàng)造性的教學方案?？梢郧稍O懸念、深入探討，點燃歷史思維熱情；創(chuàng)設情境，綜合感知，豐富歷史思維內容；正誤兼談，雙向推進，培養(yǎng)辯證歷史思維；比較歸類，把握本質，深化歷史思維。比如，設計《新航路開辟》一課的教學方案時，就可以打亂教材的順序，用圖表、文字、數據展示新航路的過程和成果，把學生置于新角度、新思路、新情境與新問題之中，以適應學生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發(fā)學生的逆向求索與發(fā)散思維，然后引導學生去探索新航路的原因和影響。

3.運用唯物史觀去分析歷史，培養(yǎng)學生史論結合、論從史出的能力

辯證唯物主義中原因與結果、內因與外因、共性與個性、必然性與偶然性、形式與內容、現(xiàn)象與本質、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學習歷史，思考歷史，無論是政治、經濟、文化的發(fā)展，還是社會現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結論。如運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互聯(lián)系的原理來分析，就能對人類歷史發(fā)展進程中的社會形態(tài)和社會性質的變化及變化根源有較清楚的認識，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當時歷史背景下去分析。運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當時、當地情況出發(fā)，從不同視角多方面、客觀地去思考，從而鍛煉思維的周密性，避免看問題的主觀性、片面性。

4.教師應努力成為專家型教師

成為專家型教師，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說的：“大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學畢業(yè)以后，就中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學習和知識更新，隨著教學年歲的增長，知識日益陳舊，只剩下與中學教材相關的知識，這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平，制約了素質教育目標的落實”，“一位優(yōu)秀的中學歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態(tài)和學術研究的能力”，努力掌握更多的歷史知識，運用先進的理論進行歷史研究，從而使自己成長為真正的歷史專家。

5.教學中要打破學生的思維定式，用“角度創(chuàng)新”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

例如分析西方列強對外擴張的影響：站在亞非拉人民的立場來分析，列強擴張是災難，造成了這些地區(qū)的貧窮與落后；站在列強的立場來看，擴張使他們獲得了發(fā)展資本主義經濟的條件，促進了資本主義經濟的快速發(fā)展，鞏固了資產階級的統(tǒng)治；站在全球發(fā)展的角度來看，擴張加強了國際間的聯(lián)系，促進世界日益成為一個整體；站在文明發(fā)展的角度來看，擴張促進了先進的資本主義生產方式、思想觀念、生活方式的傳播，加速了亞非拉的社會進程。教師在平常教學中要多抓典型歷史事件，多角度、多層面地分析問題，對學生進行學法指導，養(yǎng)成多方面分析問題的思維習慣。

21世紀的高中歷史課程追求的人文關懷的目標是：“在面向未來的歷史課程中占據中心位置的應是人，而不是學科本身?！比瞬诺呐囵B(yǎng)既要重知識，更要重能力。要實現(xiàn)這樣的目標，關鍵是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史思維能力，促進學生對歷史知識的理解、掌握、遷移、應用，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，提高歷史課堂效率，從而提升中學歷史教學的質量，并推動中學其他學科的共同、協(xié)調、持續(xù)的發(fā)展。這應是我們中學歷史教學改革努力的方向和歸宿，也只有這樣，才能真正達成教育部提出的“要實施以培養(yǎng)歷史思維能力、創(chuàng)新精神為核心的素質教育”的培養(yǎng)目標。

（責任編輯 龐丹丹）