巧設課堂情境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性

當今社會科學發(fā)展突飛猛進，知識日新月異，要教會學生適應多變的社會，就必須教會學生創(chuàng)新。江澤民同志強調，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的持久的動力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林的。創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。教育必須為社會服務，教育要適應社會發(fā)展要求。正在實施的新一輪基礎教育課程改革就是為適應當前社會形勢發(fā)展需要而進行的一場重大的變革；新課程改革的一個根本性的方向就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。作為教育工作者，我們應該在新課程的教學中貫徹培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性的思想。筆者在思想品德課堂教學實踐中，就培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性作了一些探索與實踐。

一、巧設質疑情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新的欲望

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問開始的，常有疑問，才能常有思考，常有創(chuàng)造。”沒有對“地心說”的懷疑，就沒有哥白尼的天體運行論；沒有對“上帝造人說”的懷疑，就沒有達爾文的進化論；沒有對牛頓經典力學的懷疑，就沒有愛因斯坦的相對論。實踐證明，懷疑往往是科學研究的動力，是創(chuàng)新的直接導火線。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。而在傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，沒有了自己的思維和空間，不少學生想發(fā)表自己的意見卻又怕不符合教師、教材標準而“犯錯”，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。這種模式已不適應當前素質教育與新課程的需要。因此，教師在進行課堂教學設計時，要巧妙設置問題情境，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而撥動學生求知的心弦，點燃學生思維的火花，引發(fā)學生探索問題的熱情。

如在七年級上冊第四課《祝福青春》教學中，筆者首先通過多媒體展示了亞洲飛人劉翔的故事：劉翔是田徑（110米跨欄）國家一級運動員，2004年雅典奧運會上，年紀輕輕的劉翔以12.91秒的成績平了保持11年之久的世界紀錄。他是敢于追求夢想的青春代表，成為很多年輕人的偶像。在2008年北京奧運會的比賽中，劉翔由于右腳跟腱舊傷復發(fā)而退出了比賽。這一次的失敗給他帶來巨大壓力，但是劉翔并沒有就此放棄，他通過在美國進行腳部手術使自己恢復了健康。2010年11月24日，在第16屆亞運會上，劉翔以13秒09打破110米跨欄亞運會紀錄實現三連冠。目前劉翔正積極備戰(zhàn)2012年倫敦奧運會。然后向學生提出了這樣的問題：“劉翔的曲折經歷體現了青春的什么特點？劉翔的事例啟發(fā)我們應該怎樣對待自己的青春？”這些問題的提出猶如一顆石子投入平靜的湖面，頓時激起了學生思考、爭辯的興趣，學生們紛紛舉手發(fā)言，各抒己見，收到了良好的教學效果。

探究性質疑，就是在教師的引導下，讓學生產生“疑”，進而引發(fā)學生主動地探索、發(fā)現和體驗。好奇是青少年的心理特點，它往往可以促使學生深入細致地觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現。在課堂教學中常創(chuàng)設情境，激發(fā)學生好奇心，引“疑”而促使學生主動去探索、去發(fā)現，就會引發(fā)學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表不同的見解。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、巧設合作互動情境，點燃學生創(chuàng)新的火花

現代科技發(fā)展實踐證明，多數的科學發(fā)明與發(fā)現都是合作的成果。近年來，教育理論界也掀起合作學習的研究熱潮，認為合作學習有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。所以在教學過程中，我們要適當創(chuàng)設合作互動情境，去激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。

例如：在八年級上冊第八課《競爭？合作？》一節(jié)中，筆者先播放劉國梁、孔令輝雙打奪金的故事讓學生們觀看，之后提出以下問題：1.劉國梁和孔令輝是怎樣對待競爭的？2.對你有什么啟示？3.比賽必然傷和氣嗎？4.怎樣才能做到既不傷和氣，又達到比賽的目的？學生帶著這些問題進行小組討論，他們暢所欲言，這樣就更加全面地做到了全體參與，真正發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)了學生們強烈的求知欲和創(chuàng)新意識。

不同的學生，由于實踐經驗與思維定勢的差異，對同一事件往往有不同的觀察角度，會產生不同的看法。教師可利用這一特點為學生提供合作交流學習的平臺，培養(yǎng)學生的橫向發(fā)散思維。學生在合作學習中，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

又如在教七年級上冊第八課《學會拒絕》時，筆者給學生布置了這樣的一個任務：讓學生調查了解我們身邊存在的一些不良誘惑，要求學生在調查過程中找出拒絕不良誘惑的有效方法。學生可以自由搭配分成幾個小組，自己策劃，自訂方案，自主開展活動。這次活動為學生提供了合作實踐的機會，通過這次活動，學生對拒絕不良誘惑提出了許多有富有創(chuàng)意的建議。

教師有意識有目的地引導學生把“知識”放到現實中去，組織學生在實踐中合作，把“知識”與現實聯系起來，在合作實踐中實現生生互動，相互對照，相互協商，共同探索，共同體驗，有利于提高學生的實踐創(chuàng)造能力。

三、巧設想象情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

傳統的教學往往是教師提出一個問題，可能多數學生的答案都差不多，這說明我國的傳統教育比較注重學生聚合思維的培養(yǎng)，而忽視其發(fā)散思維的塑造。發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。美國心理學家吉爾福認為，發(fā)散思維是指“從給定的信息中產生信息，著重點是從同一來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出”。它具有流暢性、獨特性、變通性等特點。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步且是知識進步的源泉?！睂W生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在思想品德教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

如在講授七年級第九課《防范侵害 保護自己》一課時，筆者創(chuàng)設了雯雯同學被人蒙騙進而被人劫持的故事情境：一天，雯雯放學騎車回家，突然被另外一騎車人撞倒，雯雯捂著受傷的腿哭了，這時過來一位慈祥的中年婦女，非常關心地安慰她，并說用車送她去醫(yī)院……

再提出“根據你的想象與猜測，給這個故事續(xù)寫結尾，并說出你設定這個結局的理由”這一中心話題，鼓勵學生展開豐富的想象，從不同方面、不同角度去設想這個情境的結局。結果學生們所續(xù)寫的故事結尾各不相同：有的認為雯雯被送到了醫(yī)院，得到了很好的治療，因為那個中年婦女是個好心人；有的認為中年婦女是個誘騙搶劫分子，雯雯被騙到一個偏僻地方，所有財物被搶劫一空；有的認為這個中年婦女是個人販子，雯雯被拐賣了；還有的認為在途中，雯雯覺察到了中年婦女是個犯罪分子，她通過自己的機智勇敢，最后逃離虎口，并及時報警，使犯罪分子落入法網。

心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯系，它是人類創(chuàng)造活動不可缺少的心理因素。經常引導學生從不同角度去想象，可以拓寬學生的思路，激發(fā)學生多向思維，有利于學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。

總之，思想品德課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，教師首先要具有創(chuàng)造的精神，要明確確立學生的中心地位；其次要巧妙創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，點燃學生創(chuàng)新的火花，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，我們的教育教學工作才會卓有成效。

（責任編輯 袁妮）