情境材料在教學(xué)中使用的問題及解決方案

利用情境材料，可以充分激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，使思想政治課教學(xué)借助良好情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課程所蘊(yùn)含的教育思想，使學(xué)生加深對課程的理解。在初中思想政治教學(xué)中，學(xué)生對課程的興趣是非常重要的，它是學(xué)生積極探求知識的動力。

目前教師已非常重視課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，但是通過筆者的教學(xué)實(shí)踐和聽課評課觀察，不少教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，情境材料應(yīng)用存在問題。表現(xiàn)出以下幾種情形。

一、切入時間不當(dāng)

即在采用情境材料時，不是根據(jù)課程的需要，及時穿插進(jìn)材料。例如有的教師在沒有確定學(xué)生是否預(yù)習(xí)的情況下，就開門見山導(dǎo)入情境材料，讓學(xué)生自己觀看情境材料，使情境材料難以有效發(fā)揮作用。

二、缺乏合適的導(dǎo)入點(diǎn)

即在情境教學(xué)中，不是根據(jù)某一知識點(diǎn)，采用情境材料加以深化，使學(xué)生掌握重要的知識點(diǎn)，而是純粹為了完成情境教學(xué)的任務(wù)，拼湊一些無用的情境材料。這樣無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、不能針對疑難問題創(chuàng)設(shè)情境

在思想政治教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對疑難知識點(diǎn)的理解，借助情境材料，利用各種小故事或生活問題，能使疑難點(diǎn)容易被學(xué)生消化。有的教師在針對課程準(zhǔn)備情境材料時，為了節(jié)省時間，盡量采用一些易于搜集的材料，而不是針對課程的疑難點(diǎn)來設(shè)置情境材料，使學(xué)生缺乏探究的機(jī)會。

四、情境材料與教材嚴(yán)重脫節(jié)

情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，是一種輔助性教學(xué)手段。因此，情境材料要體現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，不能太簡單，也不能太難，更不能與教學(xué)脫節(jié)。有的教師不顧教材要求，在課堂上放映與課程內(nèi)容無關(guān)的電影，與教學(xué)目標(biāo)脫離，造成情境材料與教學(xué)脫節(jié)。

五、不能有效利用錯題資源

在初中思想政治教學(xué)中，有些問題的出錯機(jī)會比較多，把錯題有效收集起來，制作出錯題庫，根據(jù)錯題資源創(chuàng)設(shè)情境，可以加強(qiáng)學(xué)生對錯題的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。在實(shí)際情境教學(xué)中，這種情境材料經(jīng)常被忽視，沒有得到充分利用。

針對上述情境材料在教學(xué)中使用的問題，筆者認(rèn)為解決方案有以下幾點(diǎn)。

1.掌握情境材料的切入時間

根據(jù)課程的需要，在課前利用小故事、名言、笑話等情境材料進(jìn)行導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生興趣。在課中導(dǎo)入情境材料，可以使學(xué)生積極參與探究問題，與教師進(jìn)行互動，活躍課堂氣氛。在課程小結(jié)時導(dǎo)入情境材料，可以引導(dǎo)學(xué)生積極從課外活動中探究問題，對知識加以鞏固。例如在講解“違法是否就是違反道德”時，為了增加理論的說服力，導(dǎo)入成語故事“大義滅親”，通過故事，學(xué)生很容易得出違法不一定就違反道德的結(jié)論，克服了簡單說教的局限性。

2.結(jié)合時政熱點(diǎn)問題設(shè)置情境材料

時政熱點(diǎn)由于其影響力大，學(xué)生對其的關(guān)注度也就較高，結(jié)合時政熱點(diǎn)設(shè)置情境材料，可以充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。例如，如講到“智力成果權(quán)”時，筆者讓學(xué)生就“禁唱門”展開大討論來啟發(fā)學(xué)生思維。如一方認(rèn)為：汪峰的要求合理合法！另一方認(rèn)為：汪峰的行為小氣，太計(jì)較了！你會支持哪方觀點(diǎn)？為什么？學(xué)生圍繞相關(guān)視頻的內(nèi)容及網(wǎng)友的看法進(jìn)行討論，并且綜合其他同學(xué)的意見，講出理由。教師對學(xué)生發(fā)表的看法進(jìn)行歸納、總結(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件的實(shí)質(zhì)是圍繞了“智力成果權(quán)”的保護(hù)。

3.有效利用錯題資源

情境材料選用教學(xué)中的錯題資源，讓學(xué)生在分析錯誤原因、糾錯中強(qiáng)化對知識的掌握，對知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象，更容易內(nèi)化知識。例如，在教學(xué)中，根據(jù)錯題資源“不正義的行為就要受到法律的制裁”制作生活情境材料，采用“需要急救的病人由于無錢，醫(yī)院拒絕為其治療；十字路口紅燈亮了，一個行人仍然不管不顧向前走；一個年輕人不顧車來車往，公然氣定神閑地翻越交通護(hù)欄”等一系列不正義行為，說明不正義行為不一定就要受到法律制裁，從而加深了學(xué)生對該知識點(diǎn)的認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固了對知識的掌握。

4.針對教材疑難點(diǎn)選取情境材料

教材的疑難點(diǎn)，學(xué)生在理解時可能存在一定難度，采用情境材料輔助教學(xué)，可以使疑難點(diǎn)變得明白易懂，使學(xué)生容易掌握。如在講《我與父母》中，如何理解對自己嚴(yán)格的父母之愛時，很多學(xué)生不理解嚴(yán)怎么是愛。這時可以借助《孟母教子》視頻材料：“孟子逃學(xué)回來，孟母正在織布，看見孟子逃學(xué)，就拿著剪刀，把機(jī)杼上沒織完的布剪斷，對孟子說：‘這布猶如你讀書，一旦中途而廢，將一無是處?！?jīng)過孟母的嚴(yán)厲勸說，孟子認(rèn)真讀書，成了大學(xué)問家?！蓖ㄟ^這個故事使學(xué)生明白孟母勸子讀書的一片苦心，也使學(xué)生明白父母的嚴(yán)厲是希望孩子上進(jìn)，使學(xué)生理解父母的用心，學(xué)會正確看待父母對自己的嚴(yán)厲，使學(xué)生順利掌握了課程的疑難點(diǎn)。

5.緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)選取情境材料

蘇霍姆林斯基說：“把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源?！苯處熞鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)知識，有的放矢地選取情境材料，從而有針對性地加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，在講解《理解與寬容》中關(guān)于尊重的知識點(diǎn)時，引用《讀者文摘》里的一篇文章——《拍背影的記者》：攝影記者奈特面對被病魔折磨得不成人形的球王巴貝，為了捍衛(wèi)球王的尊嚴(yán)，拍下了巴貝的背影，從而憑借《巴貝敬禮》而獲得1949年普利策獎。緊密聯(lián)系教材，教會學(xué)生怎樣維護(hù)別人的尊嚴(yán)，使學(xué)生懂得怎樣尊重人，知悉在尊重別人的同時，也能夠使自己贏得別人的尊重。

參考文獻(xiàn)

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［2］黃振福.初中思想政治課教學(xué)要注重情景的創(chuàng)設(shè)［J］.都市家教（下半月），2010（11）.

（責(zé)任編輯 袁妮）