走出課改誤區(qū) 優(yōu)化課堂教學(xué)

中學(xué)思想品德教學(xué)課堂不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主陣地，更是新課程改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。在新課程改革中，廣大教育工作者積極投身于教育教學(xué)，取得了一系列成功的經(jīng)驗(yàn)和方法措施，使課堂呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面。創(chuàng)新靈活的教學(xué)方法和豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)形式，使原本“安靜”的課堂變得“熱鬧”起來，學(xué)生們的合作、探究給沉悶的課堂帶來了極大的沖擊。但是，“熱鬧”之余，我們也不得不反思：在政治課堂教學(xué)中，形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重存在，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量下滑，這樣大大違背了課改的初衷。究其原因是部分教師對(duì)課改存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。在本校的課改中，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)誤區(qū)。

一、合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)效果令人懷疑

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、合作探究，從而激活了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，活躍了課堂氣氛。于是，個(gè)別教師片面地認(rèn)為課改就是將每節(jié)思想品德課都設(shè)計(jì)成活動(dòng)課、討論課，教師一進(jìn)教室就是搞活動(dòng)。學(xué)生在課堂上異?；钴S，熱鬧非凡，他們只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，不管是否學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)。教師關(guān)心的只是課堂的熱鬧，沒有重視全體學(xué)生的發(fā)展。殊不知，新課程的核心理念是關(guān)注人，要一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。如果合作流于形式，這樣的課堂怎能不讓人懷疑它的教學(xué)效果。這樣的課堂具體表現(xiàn)如下。

1.分組不分工

有些教師的做法是將學(xué)生分成幾組，每組4人，讓他們“合作”學(xué)習(xí)，但是，組員之間沒有明確的分工、沒有層次要求。如此這般“合作”，分組就形同虛設(shè)，討論了半天，表面上熱熱鬧鬧，結(jié)果收效甚微。討論結(jié)束，教師就叫一兩個(gè)尖子生作象征性的“匯報(bào)”了事。一兩個(gè)尖子只代表了個(gè)人的意見，沒有“合作”的影子，這樣的“合作”只流于形式，多數(shù)學(xué)生并沒有全身心投入合作，能談上“為了一切學(xué)生的發(fā)展”嗎？這是一種“泡沫課堂”或“包裝教學(xué)”，必然會(huì)產(chǎn)生課堂教學(xué)的“空殼”現(xiàn)象。

2.時(shí)間不充分

我們知道，時(shí)間是質(zhì)量的保證，在合作討論時(shí)，教師沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去討論必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生在組里，還沒來得及發(fā)表自己的意見，教師就宣布討論停止。顯然，“合作”學(xué)習(xí)成了一種虛假的樣式。課堂上看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上，其中肯定有不少濫竽充數(shù)的“南郭先生”存在。這種象征性的討論致使學(xué)生收獲不多。

3.自主變自流

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師積極“響應(yīng)”，一上課就讓學(xué)生討論，表面上，課堂自主權(quán)還給了學(xué)生。但是，由于部分教師沒給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，學(xué)生在讀書討論時(shí)，沒有全身心投入，沒有內(nèi)在動(dòng)力，只是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。在組內(nèi)交流時(shí)，教師置身事外，袖手旁觀，沒在參與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)。由此可見，教師將“自主”變成“自流”，課堂表面看來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)際上，學(xué)生已成為“無頭的蒼蠅”，小組合作教學(xué)在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

二、無原則地強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，導(dǎo)致批評(píng)指正的功效弱化甚至缺失

尊重、賞識(shí)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍是新課改的基本要求，但決不是完全拋棄對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的批評(píng)糾正。有些教師沒有很好地理解評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和作用，認(rèn)為實(shí)施新課程就不能批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生只是一味地表揚(yáng)。于是，課堂上經(jīng)常聽到一些教師對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)就過分表揚(yáng)：“真聰明”“真棒”等等，對(duì)學(xué)生的回答每次都給予熱烈的掌聲，課堂氣氛熱熱鬧鬧。在不少教師看來，激勵(lì)與批評(píng)是對(duì)立的，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)就不能批評(píng)。這是一種極其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，過分表揚(yáng)亦能造成傷害，還有可能誤導(dǎo)學(xué)生。新課程并沒有拒絕“適當(dāng)?shù)呐u(píng)”，我們明白，適當(dāng)?shù)呐u(píng)指正不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生感到一種被關(guān)心的溫暖。學(xué)生固然喜歡被表揚(yáng)，但是真誠的、實(shí)事求是的批評(píng)，能讓他們?nèi)ニ伎甲约旱氖д`，尋找緣由，使個(gè)體在心理上有一種強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤有更加深刻的認(rèn)識(shí)，以避免再犯類似的錯(cuò)誤，這更能促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)。

鑒于此，我們?nèi)绾蝺?yōu)化思想品德課堂教學(xué)，打造高效課堂呢？

1.合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

為避免小組合作討論教學(xué)走過場(chǎng)、裝門面、“假大空”的情況出現(xiàn)，讓它不流于形式，在組建合作小組時(shí)，最好是4～6人為一組，小組成員既要考慮組織能力、學(xué)習(xí)成績(jī)的搭配，又要考慮他們的性格、性別、興趣、愛好等非智力因素組成。同時(shí)還應(yīng)積極地對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的優(yōu)化組合，而不局限于固定不變的分組模式，這樣有利于生生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.恰當(dāng)設(shè)置問題，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師?！毙〗M合作教學(xué)是通過教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探究，形成自己的觀點(diǎn)。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞著問題進(jìn)行，這就要求教師要恰當(dāng)設(shè)置探究問題，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。設(shè)置的問題要盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，且要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生通過努力能“跳一跳摘到桃子”。這樣既可以引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生深層次求知欲望，使學(xué)生體會(huì)探索的意義與價(jià)值，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在教學(xué)九年級(jí)思想品德課《責(zé)任與角色同在》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上我們每個(gè)人都是主角，那么，你知道自己扮演著哪些角色嗎？這些角色應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任呢？這樣的話題是與學(xué)生的生活閱歷息息相關(guān)的，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，又可以增加學(xué)生的參與度和合作率，提高課堂討論的效果。

3.聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”思想品德課教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)用結(jié)合的原則，要把沸騰的生活“請(qǐng)進(jìn)”課堂來，讓“大社會(huì)”走進(jìn)“小課堂”。例如講授《實(shí)施科教興國戰(zhàn)略》時(shí)，筆者在課前搜集了袁隆平培育的雜交水稻畝產(chǎn)突破900公斤、“天宮一號(hào)”與“神舟八號(hào)”交會(huì)對(duì)接成功等近年來我國在科學(xué)技術(shù)方面取得的成就，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的巨大作用，進(jìn)而理解實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重大意義。在講《保護(hù)環(huán)境》時(shí)，筆者組織學(xué)生針對(duì)民勤縣的環(huán)境問題做社會(huì)調(diào)查，了解民勤縣所面臨的嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢(shì)，大大加深了對(duì)溫家寶總理之所以多次批示“決不能讓民勤成為第二個(gè)羅布泊”的理解，從而深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是我國必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本國策。在講《走近法律》時(shí)，筆者組織學(xué)生搞“模擬法庭”，學(xué)生們唇槍舌劍，爭(zhēng)鋒相對(duì)，將課本知識(shí)用到了爐火純青的地步，既有效地鞏固了所學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了遵紀(jì)守法的意識(shí)。

總之，思想品德課教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們只有深刻地認(rèn)識(shí)到改革的艱巨性，在改革中進(jìn)行認(rèn)真的反思，分析所得所失，才能為我們今后的思想品德課教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)任編輯 袁妮）