不能沒有你——校本教研中的教學(xué)反思

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，以校為本的教研制度逐漸建立。在教育教學(xué)實踐過程中，我校政治教研組認(rèn)識到：教學(xué)反思是校本教研的核心，也是教師自我成長的重要途徑。因此，我們提出“以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，以校本教研促成長”的教研思路，教研活動已初見成效。

一、以教學(xué)反思為基礎(chǔ)

杜威認(rèn)為：“反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。”華東師范大學(xué)熊川武教授對反思性教學(xué)作了如下定義：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’（learning how to teach）與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’（learning how to learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！庇纱丝梢?，教學(xué)反思是教師不斷提高自身素質(zhì)，促進專業(yè)成長的一種重要途徑。

基于上述原理，在校本教研中，我們以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，使反思貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前多讀書，不斷更新和提升自己的教育教學(xué)理念，使反思具有前瞻性；在教學(xué)中多觀察，及時發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件，使反思具有監(jiān)控性；在教學(xué)后多思考，養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣，以獨特的視角分析、反思我們的教育教學(xué)行為，使反思具有批判性。我們在校本教研中堅持養(yǎng)成反思的習(xí)慣和撰寫教學(xué)反思，以促進校本教研的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

二、以校本教研促成長

波斯納（C·L·Posner，1989）曾提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。著名教授葉瀾曾經(jīng)說過一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。為此，在校本教研中，我們非常重視教師的教學(xué)反思。

1.開展教師個人的自我反思

（1）寫反思日記。我校政治教研組在每學(xué)期第一次教研會議時，就明確要求：每個教師一定要寫反思日記。日記內(nèi)容要源于課堂教學(xué)實踐，“點”要小，比如一個小問題、小環(huán)節(jié)；話要實，說實話、說真話；學(xué)會多問，問自己這節(jié)課是否成功？教學(xué)中包含著哪些理論？如何改進？等等。通過具體的要求，教師就有材可取，有據(jù)可依，豐富了自己的教學(xué)積累。為此，我校每位政治教師都寫了一定數(shù)量的教學(xué)反思日記，形成了自己的教學(xué)成長軌跡。

（2）觀摩和分析。我們在教研常規(guī)中鼓勵教師多觀摩其他教師的課，特別是名師名家的課，最好是能與他們直接進行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，弄清他們怎樣組織教學(xué)和為什么這樣做。也可以邀請別人觀摩自己的教學(xué)，并指出不足，提出意見，提供反思的角度。一學(xué)期下來，每個教師觀摩課都在15節(jié)以上，最多的達到30節(jié)。通過觀摩，與同行們共同分析、討論，提出改進措施，共同提升理論與實踐水平。

（3）行動研究。我們鼓勵教師充分運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查文獻等多種方法，并通過課內(nèi)、課外活動、作業(yè)批改、座談會等多種渠道，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和認(rèn)知方式等多方面進行了解和研究。同時要求教師結(jié)合本組研究課題，積極開展課題教研活動，撰寫論文，參加論文比賽。

2.開展教師同伴的互助反思

（1）對話。首先是信息交流。大家輪流閱讀學(xué)校和教師個人購置的教輔資料、報紙和雜志，并由教研組長定時交換老師們手中的資料，從而擴大和豐富教師的信息量。其次是經(jīng)驗共享。在教研組會上或課間休息時間，教師們互談自己教學(xué)中的一些體會，在對話中反思和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗并借鑒和吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗。再次是深度會談。我們開展“座談會”“教育對對碰”等，為教師開展交流提供寬松自由的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)平等互助的對話平臺。最后是專題討論。大家在會上圍繞某個問題（如新課改）提出自己的意見和看法，使每個教師能對所討論的問題獲得更深更廣的認(rèn)識。

（2）協(xié)作。教研中要發(fā)揮每個教師的興趣和個性特長，使教師在互補共生中成長。我們教研組每學(xué)期都開展“結(jié)對子”活動，一方面由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師來傳、幫、帶年輕教師，使其盡快提高教學(xué)水平；另一方面由優(yōu)秀教師與優(yōu)秀教師“強強聯(lián)合”，優(yōu)勢互補，共同提高教育教學(xué)水平。

隨著課程改革的不斷深入，反思教學(xué)已成為校本研究的必需?；凇耙越虒W(xué)反思為基礎(chǔ)，以校本教研促成長”的思路，我們在教研實踐中重視反思，善于反思，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以促進教師自身專業(yè)化發(fā)展，使教師逐漸完成從“教書匠”到“反思型教師”再到“專家型教師”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

［2］張建偉.反思——改進教師教學(xué)行為的新思路［M］.北京：北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版），1997（4）.

［3］張筱瑋.教育科研與教師專業(yè)發(fā)展［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 袁妮）