引導(dǎo)反思 提升自我

一、問題的提出

思想品德課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科。其教學(xué)的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。然而受應(yīng)試教育的影響，長期以來，思想品德課教學(xué)方法單一，一些教師采用了“滿堂灌”或“說教式”的教學(xué)方式，造成學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想品德就是死記硬背書本知識點(diǎn)，一切都為考試服務(wù)的現(xiàn)象。這種情況嚴(yán)重偏離了思想品德課所要達(dá)到的目標(biāo)。古語有“知人者智，自知者明”，因此學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和幫助下，逐步確立自己的人生觀、價值觀和世界觀，不斷剖析自己、全面地了解自己。在此過程中也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)督和準(zhǔn)確的評價。顯而易見，對學(xué)生的反思能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，開辟新的教育途徑已成為思想品德課教學(xué)的重中之重。

二、反思的概念和要求

元認(rèn)知理論認(rèn)為主體能在認(rèn)知的過程中對認(rèn)識活動進(jìn)行積極的自我意識、自我體驗，從而進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，其優(yōu)勢就是減少了認(rèn)知活動所具有的盲目性、沖動性，與此同時也大大提高了認(rèn)知活動的效率和成功的可能性。20世紀(jì)初，杜威就對反思進(jìn)行了界定，他認(rèn)為反思即“對任何信念或假定性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、持續(xù)的和周密的思考。”

由于思想品德課具有思想性、人文性以及實(shí)踐性和綜合性的特質(zhì)而區(qū)別于其他的課程，其對課程的學(xué)習(xí)過程也是知與行的有機(jī)統(tǒng)一過程。思想品德課對學(xué)生的反思能力的要求與其他科目相比來說更高。思想品德課對反思的基本要求是學(xué)生要能夠及時對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究優(yōu)化，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效反思，同時進(jìn)行有效的監(jiān)督和爭取客觀的評價。在此過程中要注意研究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法技藝、思路及策略等。看似相獨(dú)立的兩者其本質(zhì)是一致的，而學(xué)生反思的最終目標(biāo)也是知與行的統(tǒng)一。

三、對學(xué)生反思能力進(jìn)行有意識、有計劃的培養(yǎng)

1.要明確反思的目的及其現(xiàn)實(shí)意義

強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自主反思的意識，明確學(xué)生進(jìn)行反思的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行有效及時的反思可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，提高學(xué)習(xí)的效果，從而促進(jìn)個人發(fā)展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，可以及時進(jìn)行改錯及糾正，提高自己的合理性水平。

明確自我反思的含義和意義，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)反思的優(yōu)勢及其所具有的現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生對反思的價值有較為深刻的認(rèn)識，讓反思成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為學(xué)生自己內(nèi)在的要求。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍和寬松的教學(xué)情境

讓學(xué)生進(jìn)行反思，才能真實(shí)地反映出自己存在的不足，同時也是對自己自信心的一種挑戰(zhàn)，因而學(xué)生進(jìn)行反思是需要足夠的勇氣的。而教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，則有利于學(xué)生面對自我，培養(yǎng)直視自己不足的勇氣。教師要努力營造輕松、信任的和諧氛圍，為學(xué)生的反思提供良好的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生直視自我的勇氣，從而發(fā)現(xiàn)不足，得到改進(jìn)。

3.掌握反思的方法和技能

在反思的過程中要掌握一定的技巧和方法，反思不是簡單地進(jìn)行回顧，而是在此過程中要著重培養(yǎng)剖析自己進(jìn)行反思的方法。在反思過程中可借鑒由從經(jīng)驗到分析，再到評價，再到實(shí)踐這樣的一個模式。分析則是對存在的問題進(jìn)行科學(xué)性的評價及反思等。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的、有計劃的、有針對性的反思，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法大膽地說出來。

4.逐步使反思成為習(xí)慣行為

要注意使學(xué)生的反思行為成為一種習(xí)慣，即主體遇到某一特定的刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)的反應(yīng)的一種行為。學(xué)生一旦將反思形成習(xí)慣，那么他在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中及學(xué)習(xí)后的行為就會明顯發(fā)生變化。學(xué)生形成習(xí)慣后，對學(xué)習(xí)就會進(jìn)入一個新的境界。在心理上會自動形成一道“警戒線”，一旦遇到可疑問題就會進(jìn)入反思狀態(tài)。

四、有計劃、有意識地培養(yǎng)學(xué)生反思能力應(yīng)注意的問題

1.主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，在學(xué)習(xí)的過程中起著主導(dǎo)作用。反思能力的培養(yǎng)最初要由教師進(jìn)行引導(dǎo)及提點(diǎn)。但其最終形成一種習(xí)慣還需要學(xué)生自身的努力，自己有意識將所學(xué)知識納入自己的知識體系之中。要將反思的主動權(quán)充分還給學(xué)生，留給他們廣闊的思維空間，激勵他們進(jìn)行反思。

2.鼓勵性

反思是對學(xué)生自己進(jìn)行全面的認(rèn)識，對自己進(jìn)行開誠布公的一次“否定”，是需要極大的勇氣。因此教師要鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心。反思能暴露出學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中存在的明顯不足，教師要鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，明確不足，積極改正。不要采取冷漠、諷刺的態(tài)度從而扼殺學(xué)生反思的積極性。

3.全面性

思想品德課對學(xué)生的反思要求不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果等方面的思考與評價，更強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)知與行方面的統(tǒng)一。因此在學(xué)生反思能力的培養(yǎng)過程中要注意全面性。既要認(rèn)真反思學(xué)習(xí)情況，也要反思生活態(tài)度及行為。

4.持久性

反思在某一程度上被認(rèn)為是自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的心理行為，進(jìn)行反思也是對學(xué)生承受能力和學(xué)習(xí)的耐心的考驗。如果學(xué)生沒有足夠的耐心，即使方法得當(dāng)，也不會使反思順利進(jìn)行。它所具有的持久性，需要學(xué)生具備一定的耐力，教師也要督促學(xué)生，從而磨煉學(xué)生的反思意志，提高反思能力。

（責(zé)任編輯 袁妮）