精心設計問題討論,提升思想品德課堂實效

新課程標準明確提出：“教學要突出學生的主體性。”而作為學生與學生之間溝通、學生與教師交流和表達的一種重要方式——課堂討論，已經(jīng)全面地走進我們的課堂，深受教師的青睞。教育家哈里·麥克多斯認為課堂討論會使學生對學習產(chǎn)生新的看法和動力，會使學習任務完成得更自然更有效。開展科學有效的課堂討論，可促使學生在課堂中實現(xiàn)多向信息交流，使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，既能使學生的能力得到展現(xiàn)，彰顯出學生的個性特點，又能激活主體思維，培養(yǎng)合作意識，在達成課堂教學目標、提升思想品德課堂實效等方面發(fā)揮著極其重要的作用。

但是，在教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)課堂討論存在一些問題。特征之一是缺少課堂討論：“教師在講臺上問”，“學生在下面回答”。教師與學生之間的關系錯位了，教師成了主體，學生反而成了客體。甚至部分教師過于強勢，在教學關系上授課者始終凌駕于學生之上，教學霸權的現(xiàn)象比較普遍和突出；關注學生僅停留在口頭上；思想品德課，上成了滿堂“問”、“問答課”，以學生為主體的“課堂教學”演變成了授課者的“課堂表演”，仿佛在唱一場“獨角戲”。久而久之，調(diào)換了另外一位教師，或另外一個班級，教師不知道問什么，學生也不知道回答什么了。學生成了看客、聽眾，教師成了主持人。學生始終處在被動的位置上，他們可以不用思考，不需動嘴，不要動手，不必勞作。對他們來說，思想品德課可有可無，即使不上幾節(jié)課也是無關緊要的。特征之二是缺少高品質(zhì)有效的課堂討論：許多老師在對新課標要求以及課堂討論教學理解上有偏差，一些公開教學活動課，各類賽課活動中出現(xiàn)一股浮夸之風。授課者使用包裝、渲染、夸張、展示等手段，極力追求奢華、轟動、精彩、藝術的課堂討論效應，使得課堂討論呈現(xiàn)出類似流行歌曲演唱會的“盛況”，而有價值的東西并不是很多。這兩種現(xiàn)狀與新課程標準要求背道而馳，亟待改變。那么在課堂教學中應如何創(chuàng)設討論問題，提高課堂的效率呢？

一、創(chuàng)設寬松、平等的民主課堂氛圍

以學生為中心是基于教師組織管理基礎上的，管理力度軟弱勢必導致學習環(huán)境的混亂。所以，教師在組織學生進行課堂討論教學時，必須為學生創(chuàng)造一個優(yōu)良寬松的教學環(huán)境。師生關系是否和諧會影響到教學質(zhì)量，和諧的師生關系能促進學生積極學習。教師的教學用語、行為、態(tài)度若是能表達出對學生的期望，學生會感覺到被尊重，從而能認同教師的教誨。初中生處于生長發(fā)育時期，各方面都不夠成熟，教師要發(fā)揮主導的作用，耐心引導，在課堂上營造良好的學習氛圍，既能夠讓學生完全放松身心投入到學習中來，又能夠保持好的教學秩序和進度，還可以將學生的注意力統(tǒng)一集中到學習目標上來，引導學生結合生活經(jīng)驗展開有秩序的思考和課堂討論活動，從而提高思想品德課堂教學有效性。

二、精選討論內(nèi)容

新課標指出教材的呈現(xiàn)要生動活潑，配以文字和圖片，因此在課堂討論教學時可以使用多媒體展示圖片或影視，給學生以強烈的視覺沖擊。如在講授教科版思想品德九年級《戰(zhàn)爭與和平》的課題時，可以給學生展示聯(lián)合國的國徽，講述其中橄欖枝的含義，揭示出和平的主題，再展示一些貧困地區(qū)，如非洲居民的生活狀況來暗示發(fā)展的主題。這些經(jīng)過精心挑選的教學內(nèi)容，不僅可以給學生強烈的視覺沖擊，而且能激發(fā)學生課堂討論的興趣，從而收到良好的教學效果。

三、課堂討論要有明確目的

在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)具體情況，將整個班級的學生分成若干個學習小組，并注意每個小組成員的素質(zhì)是否平衡，即在一個學習小組當中，不僅要有學習優(yōu)秀的學生，還要有學習困難的后進生。然后，將教學目標以多組探究題的方式成功展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行小組討論、探究，通過自己的分析、探索和討論得到問題的答案。同時，教師也不能閑著，要對各小組的探究情況進行了解，幫助一些后進生解決他們所遇到的難題，成功展開對他們思維的引導及點撥等。

例如在教學教科版思想品德八年級下冊《基本經(jīng)濟制度》這一主題時，教師可以分層次向?qū)W生提出一系列的探究問題：1.我國有哪些經(jīng)濟制度？2.我國的國有經(jīng)濟是由哪些重要部分組成的？每一個組成部分所具備的作用與地位又是怎樣的？3.哪一種經(jīng)濟形式在國民經(jīng)濟的發(fā)展當中占據(jù)了主導地位？為什么？4.我國目前還有哪些經(jīng)濟形式？具備什么樣的作用？5.我國現(xiàn)行的經(jīng)濟制度是否合理？其必然性是什么？通過這樣的分層指導，問題的研究層層遞進，知識要點和教學目的得以明確，有助于學生深刻理解我國的基本經(jīng)濟制度的構成形式、各自的作用地位以及將來的發(fā)展走向等，提高了教學效率。

四、教師適時調(diào)控

初中學生這個年齡段具有很強的好奇心，愛動，喜歡追根問底，而且有很高的求知欲望。思想品德教師要掌握這些特性，適時調(diào)控，充分點燃他們的課堂討論熱情，引導他們主動參與課堂討論，才能提升課堂教學效率。同時在調(diào)控過程中，教師必須把握好以下原則。

（一）目的性原則

課堂討論的目的是為了增強教學效果，因此在設計和運用課堂討論時，應緊扣教學目標，不能為了導入而導入。

（二）興趣性原則

課堂討論就是要吸引學生注意力，使學生的注意力集中到課堂上來，因此設計的課堂討論應力求新穎、生動，迅速將學生的注意力吸引到課堂上，激發(fā)其學習興趣。

（三）適度性原則

問題討論是為新活動或新課程作好鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣，因此不應在討論上花費過多的時間，否則討論就失去了原本的意義。

（四）整體性原則

整體性原則要求教師熟悉初中全套政治教材，從而把握教材中各知識點之間的聯(lián)系，能夠有效地駕馭教材，在設計討論問題時，可將上節(jié)內(nèi)容與新課有效銜接。

（五）啟發(fā)性原則

設計的問題討論是為了讓學生對新知識有強烈的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，因此應具有一定的啟發(fā)性。

五、教師及時總結與評價

很多教師都能在課堂討論后進行及時的總結與評價。但這里需要強調(diào)的是在總結與評價語言上，還應該注意要具有一定的獨特性，能夠做到有的放矢。這里所說的獨特性指的是總結與評價的語言要盡量符合各個學生的個性特征，與他們的性格、氣質(zhì)相符合。在教學的過程中，并不僅僅是教學方法要因材施教，總結與評價也應該如此，同一種評價對不同性格、氣質(zhì)的學生會產(chǎn)生不同的作用與效果。比如那些性格比較內(nèi)向的學生基本上都不愿意接受否定的評價，只喜歡教師對他們的肯定的、鼓勵性的評價。對于這類學生就要及時地在他們成功的時候給予正面的評價，激勵他們對思想品德的學習興趣。

然而，精心設計課堂的問題討論，提升思想品德課堂實效是一個困難而長期的復雜工程，我們教師只有在教學的實踐過程中勇于探索，不斷優(yōu)化課堂教學方法，精心創(chuàng)設有效的討論問題，激發(fā)學生的學習積極性，這樣思想品德課的重要作用才會得以凸顯，初中思想品德課的教學效率才會得以提高。

參考文獻

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（責任編輯 袁妮）