論新課程實(shí)施中課堂教學(xué)的形式主義傾向

新課程實(shí)驗(yàn)工作推進(jìn)十余年，它所倡導(dǎo)的理念和方式已常規(guī)性地在各類觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課上呈現(xiàn)，并經(jīng)常被我們的教育工作者們談起，很多教師思想的跟進(jìn)和話語的轉(zhuǎn)變都讓我們感受到新課改帶來的積極變化。但從高中段師生和家長(zhǎng)的反映看，其滿意度并沒有比未實(shí)施新課改前高出多少，相反，質(zhì)疑和牢騷之音不絕于耳。究其根底，新課程下的課堂教學(xué)出現(xiàn)了重形式、輕內(nèi)容，重格式、輕實(shí)質(zhì)，重噱頭、輕質(zhì)量，重模仿、輕創(chuàng)新的傾向，筆者在這里權(quán)且稱之為形式主義傾向。這種傾向在當(dāng)下的課堂教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾種表現(xiàn)。

表現(xiàn)一：淺嘗輒止

在公開課、觀摩課或教學(xué)大比武、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，我們總能領(lǐng)略到多樣的學(xué)習(xí)形式和豐富的課堂活動(dòng)，有分組討論，有合作探究，有教師提問，有學(xué)生質(zhì)疑，有辯論，有講演，有自主學(xué)習(xí)，有成果展示……真是應(yīng)有盡有、應(yīng)接不暇！但細(xì)細(xì)斟酌，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每種形式和活動(dòng)都像幻燈片那樣在按順序切換著，學(xué)生也以機(jī)械式的掌聲對(duì)每張“幻燈片”的出現(xiàn)表示歡迎，對(duì)離去表示歡送。下課鈴聲響后，看著學(xué)生帶著惘然的神情、有禮貌地走出教室，真的有說不出的沉重感。

參與評(píng)課，感覺總算好一點(diǎn)。主評(píng)老師或?qū)＜艺f話了：“有新課程的味道，但形式化太嚴(yán)重了，上課老師把探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種插花點(diǎn)綴，以顯示教學(xué)形式的多樣化，可每一樣都是淺嘗輒止，沒有挖掘下去，結(jié)果是課堂氣氛雖然活躍，但留給學(xué)生的可能只是浮云?！比绻^的踐行新課改理念，換來的是“腦子空空”，那么，我們推行新課程實(shí)驗(yàn)就變得毫無意義了。

說到淺嘗輒止，筆者聯(lián)想到一幅漫畫（如下）：

哎，惋惜之聲一片！

表現(xiàn)二：討論泛濫

現(xiàn)在的公開課都有“合作探究”環(huán)節(jié)，即教師呈現(xiàn)事先設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生先分組討論，再展示交流成果。筆者梳理自己的聽課筆記發(fā)現(xiàn)，“勞動(dòng)者的權(quán)利有哪些？”“什么是國際關(guān)系？其中最主要的是什么？”“新時(shí)期愛國主義的主題是什么？”“什么是實(shí)踐？實(shí)踐的特征有哪些？”等問題竟然要特別安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，筆者認(rèn)為這是低效而多此一舉的。在教學(xué)中，到底什么樣的問題應(yīng)該設(shè)計(jì)討論，討論的時(shí)間如何安排，是僅僅討論還是安排探究活動(dòng)，這些是需要我們精心思考的問題，馬虎隨意不得。

一個(gè)好的問題應(yīng)該具備兩個(gè)條件：一是價(jià)值性，即有思考、討論的必要；二是爭(zhēng)議性，即學(xué)生在這個(gè)問題上的認(rèn)識(shí)狀況，如果基本一致，沒有太大的分歧，即使很有討論的價(jià)值，也很難激發(fā)學(xué)生思考的積極性。另外，我們不能將探究混同于討論，探究活動(dòng)一般應(yīng)包括五個(gè)步驟：確定課題、組織分工、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等。

表現(xiàn)三：盲目分組

說到上課的“分組”問題，現(xiàn)在很多教師一上公開課就下意識(shí)地把學(xué)生按照就近和前后左右搭配原則分成幾個(gè)小組。這是符合新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的。但如果我們仔細(xì)觀察他們的做法，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：1.“臨陣磨槍”，對(duì)于分組的標(biāo)準(zhǔn)、成員的分工、組與組“比一比”的規(guī)則等課前未作設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)語又不簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生剛開始往往一頭霧水。2.“曇花一現(xiàn)”，在完成一次任務(wù)后，小組的功能在隨后的課堂里無影無蹤。3.“無用武之地”，上課伊始分好小組，至上課結(jié)束也未派上什么用場(chǎng)。4.“肢解內(nèi)容”，把學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)內(nèi)容）分配到各組，各組成員只需完成分配到的任務(wù)即可，人為地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)思考的其他相關(guān)問題，人為地將一塊帶有整體性的內(nèi)容割裂開來，這種做法影響了學(xué)生對(duì)問題的整體理解。

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)的分組是有講究的，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的基點(diǎn)在于學(xué)生的個(gè)體存在差異，所以分組時(shí)要做到：同組異質(zhì)以求互補(bǔ)，異組同質(zhì)以示公平，組內(nèi)合作和組際競(jìng)爭(zhēng)。

表現(xiàn)四：課件主導(dǎo)

現(xiàn)在很多教師上課喜歡使用課件。在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異的今天，在課堂教學(xué)中，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是很有必要的。它可以讓我們的教學(xué)內(nèi)容以圖文、聲像的方式呈現(xiàn)，使得課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，課堂教學(xué)密度和容量增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性增強(qiáng)?？蓡栴}是，很多教師過多依賴多媒體，盲目使用多媒體，不管什么樣的內(nèi)容都使用課件，要么原創(chuàng)，要么網(wǎng)上下載，更多的是網(wǎng)上下載后略作修改就拿到課堂上使用。結(jié)果是，課件成了牽引整節(jié)課的“無形之手”，教師的思路和學(xué)生的思維都在跟著不停切換的課件走，教師成了簡(jiǎn)單的傳聲器、變相的發(fā)言人，主導(dǎo)作用銷聲匿跡；學(xué)生成了課件內(nèi)容的觀眾、讀者和摘抄員，主體地位蕩然無存。

表現(xiàn)五：“滿堂問”化

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)下教育界比較流行的幾種教學(xué)模式，比如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、山東昌樂二中的“271”模式等，都強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師盡可能少講、精講甚至不講。所以，我們的很多教師很快就得出了結(jié)論：新課程下的好課，就是教師講得越少越好。于是乎，教師在課堂上的職責(zé)似乎就剩提問題了，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題提出來后，學(xué)生就毫不猶豫地進(jìn)行自學(xué)教材、合作討論，接著是學(xué)生代表發(fā)言。再接著應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)、總結(jié)，但現(xiàn)在也省去了，只作肯定或否定的判斷（有時(shí)干脆連判斷也省掉了），判斷過后，接著又是“下一個(gè)問題”……不但評(píng)價(jià)沒了，總結(jié)沒了，教師對(duì)問題的引導(dǎo)也沒了，學(xué)生向教師提問也沒了，學(xué)法指導(dǎo)更沒了……因?yàn)榻處熣f得少了，可用的時(shí)間多了，所以一節(jié)課下來提出的問題倒還真不少。在教師如此不“講”的情況下，一種比“滿堂灌”更可怕的現(xiàn)象——“滿堂問”出現(xiàn)了。

一位叫傅海洋的老師在《銅陵日?qǐng)?bào)》上撰文質(zhì)問《“滿堂灌”緣何成了“滿堂問”》，其中有這樣一段記敘，摘錄如下：

在一次隨堂聽課中，我細(xì)心地做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，任課教師在40分鐘里竟然向?qū)W生提了110個(gè)問題！無獨(dú)有偶，最近在一本教育雜志中，我也看到類似的案例：一位教師在短短5分鐘時(shí)間里，隨口問了學(xué)生38個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！如此算來，在40分鐘的課堂里，從教師提出問題到學(xué)生回答完畢，平均每個(gè)問題只能享有20秒的時(shí)間。假如老師提問占用8秒，學(xué)生回答占用10秒，那么留給學(xué)生思考的時(shí)間實(shí)際只有2秒。試想2秒的時(shí)間里能思考出什么來呢？且不談“師問生答”教學(xué)模式的滯后，就教學(xué)流程而言，如此多的課堂提問也占用了學(xué)生許多寶貴的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

實(shí)踐證明，過多或低質(zhì)的教師提問，不但不能帶來教學(xué)效率的提高，反而是對(duì)寶貴教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。實(shí)質(zhì)上，這樣的“滿堂問”只是變相的“滿堂灌”而已！

……

在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的形式主義傾向面前，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，這不是新課程理念的錯(cuò)，不是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)，而是在實(shí)施過程中人們?cè)诶斫夂筒僮魃系恼`讀造成的。不可否認(rèn)，新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)小組合作，倡導(dǎo)討論探究……但我們決不能把新課程“倡導(dǎo)”的東西硬說是“必須”的東西，這不是在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)，而是在給它設(shè)限加框，結(jié)果會(huì)讓它失去生機(jī)和活力。這也正如歷史上的八股文，如果只作為一種文體，它“理盡一言，語無重出”，可謂文精意賅的典范，其寫作理論和技巧很值得借鑒，但后來的種種人為限制終使它成了人們討伐的對(duì)象。實(shí)在可嘆！

在一次市級(jí)教學(xué)大比武活動(dòng)中，兩位老師上同一部分內(nèi)容（高中思想政治必修一的《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》），A老師的課堂情況：通過一段感性材料導(dǎo)入，接著讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后是老師通過邊講邊議的方式、以談話的口吻展開教學(xué)，整節(jié)課老師講得精彩，學(xué)生聽得認(rèn)真、議得深入、答得到位。B老師的課堂情況：煽情的課前演講過后，交代了本節(jié)課的任務(wù)：幫助案例中的李大爺走出困惑，接著請(qǐng)出了學(xué)生主持人，然后在主持人的引導(dǎo)下分組、討論、代表發(fā)言，解決PPT中呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)“困惑”，這一過程B老師蒸發(fā)了似的，沒說一句話，最后只在臨近課堂尾聲時(shí)作了小結(jié)。從聽課老師的反映和隨堂檢測(cè)的結(jié)果看，A老師都要優(yōu)于B老師，但比賽結(jié)果是B老師得了一等獎(jiǎng)，而A老師名落孫山。從賽后的反饋會(huì)上得知理由：A老師雖講得精彩，但缺少分組合作、自主探究，充其量是一節(jié)傳統(tǒng)課，缺少新課程的味道；B老師的課堂有分組、有合作、有探究，學(xué)生自主性和主體性得到了充分展現(xiàn)，較好地體現(xiàn)了新課程的理念和要求。

記敘這樣的教研經(jīng)歷，不是對(duì)比賽結(jié)果心存不滿或妄加評(píng)論，而是要傳遞這樣的信息：“以人為設(shè)置的所謂新課程要求的條條框框作為評(píng)判好課與否的標(biāo)準(zhǔn)”是有失偏頗的。

的確，我們無法回避新事物成長(zhǎng)中必然經(jīng)歷的問題，這是任何事物成長(zhǎng)的“煩惱”，我們也應(yīng)該有足夠的耐性與胸懷去包容這其中的不足和缺憾，畢竟“經(jīng)歷”必須要有時(shí)間和空間去消化。但我們決不能因?yàn)檫@些問題是不可避免的，就麻痹大意、放松警惕，更重要的是我們必須坦然面對(duì)，采取有力的措施加以解決。

（責(zé)任編輯 袁妮）