高職校體育課堂“有效教學(xué)”策略微探

一、高職體育課堂“有效教學(xué)”的特點和現(xiàn)狀

在教學(xué)領(lǐng)域中，不管什么樣的教學(xué)改革，如果不能落實在教學(xué)領(lǐng)域，不能觸動課堂教學(xué)，那么任何改革都難以有實質(zhì)性的成效。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與完成的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的、缺一不可的，體育課堂的教學(xué)效果到底是否“有效”，不僅要看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，還要看學(xué)生學(xué)到多少、掌握多少、學(xué)生學(xué)得好不好。教學(xué)的有效性要從教師和學(xué)生雙方面進(jìn)行評定。

在高職校體育課堂研究“有效教學(xué)”是為了尋找科學(xué)的方法提高體育教師的工作效率，強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)策略或理念。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，青年學(xué)生體質(zhì)健康水平仍然出現(xiàn)整體下滑，身體素質(zhì)發(fā)展不均衡等問題，這不得不引起我們的深思。目前部分高職體育教師體育指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)不太明確，課程內(nèi)容的設(shè)置依然陳舊，缺乏時代性、前瞻性，教學(xué)組織形式也比較單一，教師的教學(xué)效果也不是很理想，體育教學(xué)監(jiān)督、學(xué)生考試評價體制等等方面都有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善，也是亟待解決的課題。

二、高職體育課堂“有效教學(xué)”實施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的多元化

體育教學(xué)的目標(biāo)決定了教學(xué)的基本方向，具有較強的導(dǎo)向性。體育課程是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，并明確課程目標(biāo)從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等多元化發(fā)展指向。體育“有效教學(xué)”要求的進(jìn)步和發(fā)展不僅是身體素質(zhì)和運動技能的，還包括運動參與與社會適應(yīng)方面。因此，廣大教師應(yīng)樹立“健康第一”“素質(zhì)教育”“終生體育”的指導(dǎo)思想，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需要制定教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)對學(xué)生而言才有指導(dǎo)性，對教師的教學(xué)才有針對性。

2.課程內(nèi)容資源的時代性和有效性

高職體育課程資源應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行開發(fā)：樹立高職體育課程時間觀的新理念，拓展高職體育課程空間的新理念，挖掘民族傳統(tǒng)體育資源，開發(fā)高職體育課程素材資源，充分利用體育課程人力資源。又如：以教材課程資源的開發(fā)為核心，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)體育資源、切實加強體育教學(xué)基礎(chǔ)資源建設(shè)與開發(fā)，計算機、多媒體為體育教學(xué)提供了更加豐富、快捷的資源庫等幾個方面對體育課程資源的開發(fā)進(jìn)行了闡述。

3.教學(xué)形式的多樣化和合理性

教學(xué)形式即教學(xué)管理方式，是教師通過教學(xué)設(shè)計而采取的一套特定的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法等諸因素的綜合運用。我國目前普遍采用的班級教學(xué)形式，既有優(yōu)越性，又有局限性，在大大提高效率的同時將綜合能力存在不同差異的各類學(xué)生集合在一個起點上，從而造成好生與差生都得不到應(yīng)有的發(fā)展。為了解決班級教學(xué)存在的弊端，國外早在 19 世紀(jì)末就開始進(jìn)行小組教學(xué)的研究和實驗工作。在近十幾年里，適應(yīng)個性差異、注意個性發(fā)展的多種個別化教學(xué)形式又在西方教育改革的熱潮中相繼涌現(xiàn)出來。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在個別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中比在班級教學(xué)中掌握知識的主動性、獨立性更高，教學(xué)效果更好。由此可見，打破教學(xué)形式的封閉化，實行教學(xué)形式的開放化，借鑒國外種種教學(xué)形式的合理成分，根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補班級教學(xué)的缺陷，這應(yīng)是今后教學(xué)形式改革的重要走向。

4.教學(xué)環(huán)境的民主與和諧

構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的因素很多，既有物質(zhì)方面有形的因素，也有精神方面的無形因素。具體來說，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大方面。和諧的體育教學(xué)就是要在體育教學(xué)活動中力求使教學(xué)過程的教師、學(xué)生、教材、教法等諸要素以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種和諧、平衡的狀態(tài)。在和諧的物質(zhì)環(huán)境方面，各所學(xué)校的體育設(shè)施條件有一定的差異。體育教師首先要充分做好課前的準(zhǔn)備，通過巡視，精心設(shè)計、合理布局，以創(chuàng)設(shè)一個整潔的場地、廣闊的空間。

5.教學(xué)評價體系的過程性和科學(xué)性

高職體育課的教學(xué)評價是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對教學(xué)效果進(jìn)行的評價，又是對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評價。合理的教學(xué)評價對于調(diào)節(jié)、改善教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。目前我國高職體育教學(xué)評價的狀況是：評價的功能沒有充分發(fā)揮，體育教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)，評價的主體不夠全面，評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，多數(shù)學(xué)校僅在技術(shù)與體能上對學(xué)生進(jìn)行評價，而對體育最基本方面的意識與觀念的評價幾乎沒有體現(xiàn)出來。長期以來，對體育成績的評定受“技術(shù)技能”教育觀的影響，基本上是對學(xué)生的體能與已經(jīng)達(dá)到的能力和水平進(jìn)行橫向評估判斷，教師根據(jù)大綱標(biāo)準(zhǔn)，采用測量的方法，收集數(shù)據(jù)給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)為最終評定標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，在實施素質(zhì)教育的過程中，科學(xué)的體育教學(xué)評價是實現(xiàn)體育教育改革與發(fā)展的重要渠道，也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

（作者單位：連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）