還教學(xué)平民化,讓課堂活躍起來

摘要：機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自信心較差的學(xué)生，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，造成課堂不夠生動(dòng)，學(xué)生無法理解，教學(xué)效果很不理想，只有少部分學(xué)生參與的尷尬局面。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分進(jìn)行學(xué)情分析，大幅度地對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)化，以學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖為主要目的，進(jìn)行“平民化”教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生廣泛參與、人人掌握的目的。

關(guān)鍵詞：平民化教學(xué) 機(jī)械制圖

“平民教育”顧名思義就是普通大眾的教育。這個(gè)詞由來已久，早在上個(gè)世紀(jì)20年代，陶行知、晏陽初等教育家就提出實(shí)行“平民教育”的口號(hào)。筆者提出《機(jī)械制圖》的平民化教學(xué)，正是這一思想的延續(xù)和應(yīng)用。

技工學(xué)校近幾年迎來了較好的發(fā)展時(shí)機(jī)，表現(xiàn)之一就是生源數(shù)量猛增，但質(zhì)量參差不齊，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖教學(xué)不適應(yīng)。對(duì)機(jī)電專業(yè)班級(jí)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)情況的調(diào)查表明，大概有30%的學(xué)生因沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力、接受能力弱，認(rèn)為教材太深、進(jìn)度太快，學(xué)起來吃力，作業(yè)很難完成，即使完成質(zhì)量也不高。還有20%的學(xué)生由于種種原因，缺乏參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。僅15%的學(xué)生可以較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而這并非是大眾教育。就此情形，完全按照教學(xué)大綱和現(xiàn)行教材施教，只會(huì)讓課堂失去意義，拒學(xué)生于千里之外，形成學(xué)生怕學(xué)、老師怕教的惡性循環(huán)。筆者就這一現(xiàn)象，提出了“平民化”的教學(xué)思想，以達(dá)到授課內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生人人參與教學(xué)的目的。

一、教材簡(jiǎn)單化，教學(xué)平民化

機(jī)械制圖課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，教材版本五花八門，但依然缺乏對(duì)現(xiàn)在技校生的學(xué)情分析，脫離了學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生一接觸該課程，就產(chǎn)生恐懼感，自然無法投入到課堂中來。學(xué)生是教學(xué)的主體，沒有主體的課堂必然是失敗的課堂。所以，吸引學(xué)生這個(gè)主體是上好課的前提。在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，對(duì)教材進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化，盡量以淺顯易懂的方式進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容不在于深，要讓學(xué)生以“這個(gè)簡(jiǎn)單，我能懂”的心態(tài)對(duì)待機(jī)械制圖。如正投影作圖基礎(chǔ)這一章節(jié)，是學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的基礎(chǔ)，建立空間想象力的啟蒙章節(jié)，學(xué)生卻往往學(xué)到這里就被難住。尤其是學(xué)習(xí)三視圖的投影，不能很好地理解其投影規(guī)律，視圖和空間立體無法有效地進(jìn)行聯(lián)想。就這一情況，要采取分解教學(xué)：首先進(jìn)行正投影練習(xí)，只學(xué)習(xí)基本體的正投影畫法，改變基本體的方位進(jìn)行正投影練習(xí)，而不考慮三個(gè)視圖之間的聯(lián)系，等學(xué)生熟練了正投影視圖的畫法后，再進(jìn)行三視圖形成原理及三視圖投影規(guī)律的學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握正投影視圖的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三視圖之間的位置關(guān)系和投影規(guī)律，這樣就分解了難度，激發(fā)了學(xué)生的信心。再如，在講疊加型組合體視圖的畫法時(shí)，我們把教材中支座的組合體視圖的畫法改成只有三個(gè)長(zhǎng)方體簡(jiǎn)單疊加的組合體畫法，先著重講解畫組合體的方法和步驟，在同學(xué)們掌握畫組合體的方法和步驟后，再逐漸增加難度，循序漸進(jìn)，通俗易懂。通過對(duì)教材的簡(jiǎn)單化，達(dá)到“平民化”的教學(xué)目的。

二、課堂生動(dòng)化，學(xué)習(xí)興趣化

技校生有一個(gè)特點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的恒心和耐心，因此教材簡(jiǎn)化了，卻仍無法達(dá)到授課效果?，F(xiàn)在的學(xué)生偏好網(wǎng)絡(luò)游戲，游戲時(shí)他們的注意力高度集中，持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，原因就在于游戲的參與性和互動(dòng)性。另外，游戲由易到難層層深入，設(shè)置任務(wù)環(huán)節(jié)，激發(fā)玩家完成，體驗(yàn)成功的喜悅。教師在機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)中要以教師、學(xué)生、教材三大基本要素為依托，不拘泥于教材，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，多一些游戲、競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，搭建展示學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，做好課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，使課堂氣氛活躍。如為著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，設(shè)計(jì)找朋友游戲環(huán)節(jié)（三視圖與軸測(cè)圖的對(duì)應(yīng)），把學(xué)生分成兩大組，一組同學(xué)拿三視圖，另一組同學(xué)拿軸測(cè)圖，分別找相對(duì)應(yīng)的朋友，組合落座，直到全部組合完畢。在這個(gè)過程中，通過不斷糾錯(cuò)有效提高學(xué)生的讀圖能力。又如在組合體視圖的畫法和讀法的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了拼裝環(huán)節(jié)，給出組合體三視圖和若干個(gè)基本體，讓學(xué)生從若干基本體中選擇組成三視圖所表示的組合體。通過教學(xué)的生動(dòng)化，達(dá)到“平民化”教學(xué)的目的。

三、教學(xué)實(shí)用化，學(xué)生能力化

技工教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)大量高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才，使之具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和分析解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)過程，教師不能片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度。如相貫線、截交線的畫法是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在授課過程中可以簡(jiǎn)單帶過；在學(xué)習(xí)軸測(cè)圖的畫法過程，著重訓(xùn)練草圖的畫法，只要能畫出個(gè)型來，就可以算達(dá)到要求；組合體尺寸標(biāo)注可以簡(jiǎn)化尺寸標(biāo)注的學(xué)習(xí)而著重學(xué)習(xí)讀組合體尺寸，使學(xué)生能夠通過圖樣，讀出零件的總體尺寸、圓孔的直徑尺寸、孔的深度尺寸等具體部位的尺寸即可，通過尺寸的讀法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)的實(shí)用性。在課時(shí)分配上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，多花時(shí)間在三視圖的讀圖上，通過企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)圖樣進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，車工的學(xué)生多讀軸類零件，鉗工的學(xué)生側(cè)重劃線能力的培養(yǎng)及裝配圖的讀法?？傊?，要以“夠用、實(shí)用”為原則，力求反映實(shí)際崗位的要求和工作流程，避免教學(xué)和實(shí)際的脫節(jié)，主要強(qiáng)調(diào)遵從職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)的實(shí)用化，達(dá)到“平民化”的教學(xué)目的。

四、形式多樣化，師生互動(dòng)化

教師若注重與學(xué)生的肢體及語言交流，和學(xué)生交朋友，那么必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而偏愛某門課程，因此，要讓學(xué)生喜歡你的課可以先讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的教學(xué)方式。在平常的教學(xué)中，教師走下講臺(tái)，與學(xué)生平等交流；除了完成教學(xué)任務(wù)以外，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，扮演好主持人的角色，較好地把握課堂節(jié)奏，掌握音調(diào)輕重，感情濃淡，語速快慢等，高潮不斷，使課堂充滿活力。課堂中盡量設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，采取搶答、抽簽、小組競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生參與課堂討論，適當(dāng)增加課外內(nèi)容討論，使學(xué)生開動(dòng)腦筋。如在教授讀組合體視圖的方法時(shí)，給出一個(gè)主視圖，讓學(xué)生討論有哪些形體可能得到該主視圖，以小組為單位進(jìn)行討論，最終匯總答案，勝出的小組給予平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在整個(gè)過程中，僅僅充當(dāng)主持人的角色，著眼于對(duì)學(xué)生潛能的喚醒與提升，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中融會(huì)貫通，自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而使教學(xué)“平民化”。

通過實(shí)踐，筆者遵循“平民”教育法，力求學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛較好，課堂模式深受學(xué)生喜愛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，取得了一定的教學(xué)效果。沒有學(xué)生參與的課堂是失敗的課堂，所以，教師必須站在學(xué)生的角度分析問題，處理教材，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力為目的，運(yùn)用各種教育手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求做到“人人聽的懂，人人都參與，不求講得多、講得深，但求講得簡(jiǎn)單、講得實(shí)際”的平民教學(xué)模式。

（作者單位：臨安市技工學(xué)校）