課改背景下中職實訓(xùn)教學(xué)評價方式的探索

摘要：實訓(xùn)教學(xué)評價是中職學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)?？茖W(xué)進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。

關(guān)鍵詞：課程改革 中職學(xué)校 實訓(xùn)教學(xué) 評價方式

中職與普高教育主要的區(qū)別在于其存在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是職業(yè)學(xué)校所特有的一種教學(xué)模式，具有其獨(dú)特的功能；而在教學(xué)活動中評價體系是不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。因此，建立一套科學(xué)、合理的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系，對實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才具有積極的指導(dǎo)意義。

一、傳統(tǒng)實訓(xùn)課評價方式及其不足

1.重結(jié)果，輕過程

實訓(xùn)結(jié)果的考核，主要看最終工件質(zhì)量的好壞，不管加工工藝是否合理，加工用時多少。以上風(fēng)氣造成的結(jié)果，有的學(xué)生不按老師講解的步驟加工，擅自更改加工工藝，最后工件無法達(dá)到圖樣要求的尺寸；還有個別學(xué)生偷懶讓其他人幫自己做，最后考核時什么也不會做。學(xué)生只知道練習(xí)的結(jié)果，并不清楚實訓(xùn)中的自身問題的癥結(jié)所在，也不知既往行為的閃光點在哪兒，不明確應(yīng)保持和發(fā)揚(yáng)什么，從而找不到改進(jìn)的方向和努力的目標(biāo)。

2.主觀判斷，漠視創(chuàng)新

實訓(xùn)過程中總是采用自上而下、從師到生單向評價的模式，被發(fā)現(xiàn)的常常是學(xué)生的缺點和不足，而學(xué)生的創(chuàng)新思想與改進(jìn)方式往往不被發(fā)現(xiàn)和肯定。大大降低了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

3.機(jī)械學(xué)習(xí)，缺乏思考

實訓(xùn)過程中學(xué)生只知道老師怎么說、怎樣教，自己就怎樣做，缺乏對問題的思考。例如，車床上鉆孔，老師說車床轉(zhuǎn)速是280r／min，學(xué)生在鉆孔時就用這個轉(zhuǎn)速，但是具體怎樣得來的很少有同學(xué)主動去問。

4.評價單一，掩蓋個性

過去的評價形式、內(nèi)容和衡量標(biāo)準(zhǔn)比較單一，簡單地對學(xué)生進(jìn)行選拔和甄別，對一些優(yōu)秀的學(xué)生不能給出合理的評價，造成這部分學(xué)生積極性降低。例如，甲、乙兩名同學(xué)的成績一樣，但是甲同學(xué)用時只有30分鐘，而乙同學(xué)用時要45分鐘左右，這樣的成績會對甲同學(xué)積極性造成一定的影響。這樣一來，會使部分學(xué)生在成長成才的人生軌道上有可能止步。

二、中職實訓(xùn)評價方式的轉(zhuǎn)變

1.強(qiáng)調(diào)動態(tài)化

評價與教學(xué)一樣，嵌入課程之中，評價是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。

2.突出互動化

評價的最大效益是讓被評價者最大限度地接受評價結(jié)果，評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)，為人的終身發(fā)展服務(wù)的，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。

3.體現(xiàn)多元化

評價要體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，建構(gòu)個體的發(fā)展。

三、改革實訓(xùn)評價方式的效果

評價階段是學(xué)生、教師的共同行為，老師是主角，實質(zhì)上是討論和評定實習(xí)結(jié)果，反思將來如何避免犯同樣的錯誤的過程。

1.指導(dǎo)教師能夠公正地對待實習(xí)生

中職生大多理論課知識比較薄弱，數(shù)理邏輯能力和空間想象能力不足，常常被老師認(rèn)為是低能兒、差生。實訓(xùn)課發(fā)展性評價實行以來，教師看到“差生”的閃光點，逐步肯定了學(xué)生可喜的行為智力。學(xué)生自信心增強(qiáng)了，實訓(xùn)積極性提高了，實訓(xùn)過程中學(xué)生鉆研技術(shù)的勁頭足了，師生關(guān)系和諧了，合作學(xué)習(xí)的風(fēng)氣形成了。

2.實訓(xùn)學(xué)生明確了自身價值和發(fā)展方向

實訓(xùn)課實行發(fā)展性評價后，考查的重心轉(zhuǎn)到了職業(yè)道德、行為習(xí)慣、上進(jìn)心理、合作精神和操作技能諸方面，學(xué)生的良好表現(xiàn)也被考核和褒揚(yáng)，學(xué)生的行為智力得到正視和重視，實訓(xùn)成績評價得到提高。在老師和同學(xué)的贊許中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能和價值，由自暴自棄轉(zhuǎn)而奮起直追，產(chǎn)生實現(xiàn)自我和崗位成材的愿望和行動。

在實訓(xùn)過程中實行新的評價方式，教師能夠公正地對待各種智力類型的學(xué)生。從單一的評判一名學(xué)生，轉(zhuǎn)變成將考查的重心轉(zhuǎn)到了職業(yè)道德、行為習(xí)慣、上進(jìn)心理、合作精神和操作技能等多方面，學(xué)生之間的差距得到公正的評定，學(xué)生的行為智力得到正視和重視，實訓(xùn)成績得到公平、公正的評價。后進(jìn)生也在老師和同學(xué)的贊許中發(fā)現(xiàn)了自己的潛能和價值，由自暴自棄轉(zhuǎn)而奮起直追，每位學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校）