教學(xué)三部曲

主動(dòng)提出問(wèn)題是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，學(xué)生只有心中有疑問(wèn)，才會(huì)積極主動(dòng)地去讀，去思考。但是，學(xué)生提出的問(wèn)題往往不著邊際，這就要求教師善于引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，筆者試著從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

一、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

每篇課文教師在教學(xué)前布置學(xué)生按要求預(yù)習(xí)：第一，遇到不理解的字詞句劃出或摘抄下來(lái)；第二，根據(jù)課文預(yù)習(xí)目標(biāo)和老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題進(jìn)行批注質(zhì)疑。先預(yù)習(xí)，要求學(xué)生邊讀邊想，并把遇到的問(wèn)題記在質(zhì)疑本上，上課時(shí)提出來(lái)。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，老師獲得了學(xué)生反饋的信息，掌握了預(yù)習(xí)情況，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑水平的高低，教師可以有針對(duì)性地給予表?yè)P(yáng)。

二、在審題中質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，起著統(tǒng)率全文的作用，往往是文章中心的凝結(jié)。因而引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容和中心思想有一定的指導(dǎo)作用。如在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生：看了這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生提出了許多問(wèn)題：“課題為什么要用海底世界”“海底世界是什么意思”“海底為什么是世界”“海底是怎樣的世界”“海底世界有什么”……這就為更好地理解課文內(nèi)容作了鋪墊。又如《董存瑞舍身炸暗堡》這一課，可啟發(fā)學(xué)生：讀了課題，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？這時(shí)學(xué)生興致可高呢：“董存瑞為什么要炸暗堡”“董存瑞為什么要舍身炸暗堡”“董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的”“結(jié)果怎樣”……有了這么多目標(biāo)，他們一定會(huì)如饑似渴地去尋找心中的謎底，從而主動(dòng)地讀書(shū)。

三、在講讀中質(zhì)疑

1.抓重點(diǎn)詞質(zhì)疑

在閱讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑，有的是課文中內(nèi)在矛盾引起的。善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種矛盾，不僅有利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，而且可提高學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力。如《我的第一首詩(shī)》中有這樣一句：“我感到慶幸，我從孩提時(shí)代起，既有愛(ài)說(shuō)‘真美’的母親，又有愛(ài)說(shuō)‘真糟’的父親！是他們教會(huì)了我如何對(duì)待形形色色的肯定和否定……內(nèi)心深處的自我陶醉！”用“真美”“真糟”這兩個(gè)意思相反的詞寫(xiě)出了兩種不同的評(píng)價(jià)，目的是一樣的——父母對(duì)“我”的愛(ài)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)課文思想意義的能力。

2.抓重點(diǎn)句質(zhì)疑

有的句子在全篇中具有舉足輕重的作用，讀懂這些重點(diǎn)句是深入理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵。如講讀《鳥(niǎo)的天堂》一文，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句來(lái)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想意義。然后又放手讓學(xué)生提問(wèn)，歸納出兩個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我”？第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？這些問(wèn)題是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且能幫助學(xué)生進(jìn)一步把握課文的中心思想。

3.抓重點(diǎn)段質(zhì)疑

抓重點(diǎn)段質(zhì)疑比抓重點(diǎn)詞、句質(zhì)疑更容易出現(xiàn)偏差，這就要求老師隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥，才能達(dá)到預(yù)定效果。在教學(xué)《我的第一首詩(shī)》一文的重點(diǎn)段時(shí)，學(xué)生默讀課文后提出“相輔相成”是什么意思？為什么說(shuō)“它們就像兩股方向相反的風(fēng)，我要竭盡全力在這兩股風(fēng)中駕穩(wěn)我的風(fēng)帆”？筆者緊扣課文的題目，啟發(fā)學(xué)生思考：父母對(duì)“我的第一首詩(shī)”是怎樣評(píng)價(jià)的？在這樣的評(píng)價(jià)中，“我”是怎樣做的？結(jié)果怎樣？這樣就把學(xué)生的思維引導(dǎo)到課文的核心思想內(nèi)容上來(lái)。

4.抓疑難點(diǎn)質(zhì)疑

教學(xué)中，學(xué)生或多或少都會(huì)遇到疑難問(wèn)題，教師要抓住疑難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自我設(shè)問(wèn)。如教學(xué)《懷特森先生的課》一文中，懷特森先生向?qū)W生講述“凱蒂旺普斯”，說(shuō)那是一種夜行獸，它們?cè)诒谥袩o(wú)法適應(yīng)環(huán)境而滅絕，而且邊講述邊把一個(gè)頭骨傳給學(xué)生看，并且進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果所有同學(xué)都不及格。并且懷特森先生告訴學(xué)生，有關(guān)“凱帝旺普斯”的一切都是他自己編造出來(lái)的。學(xué)生讀到這里，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“懷特森先生為什么要這樣做？其目的是什么？”這不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且深化了課文主題。

四、在總結(jié)中質(zhì)疑

在講讀、理解一段后，要進(jìn)行歸納、小結(jié)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，《草船借箭》這篇課文第三段主要體現(xiàn)了諸葛亮神機(jī)妙算、巧妙借箭的過(guò)程。筆者讓學(xué)生讀完這一段后引導(dǎo)質(zhì)疑：這段中，有哪些不明白的地方？結(jié)果問(wèn)題不少，有的同學(xué)說(shuō)：“他為什么要選擇第三天四更出發(fā)？”還有的同學(xué)說(shuō)：“他們?yōu)槭裁匆獙⑹畻l船用繩索連起來(lái)？”也有的同學(xué)說(shuō)：“他命令二十條船成一字兒擺開(kāi)，叫軍士擂鼓吶喊，這是為什么？”一個(gè)個(gè)新奇的問(wèn)題，充分地表現(xiàn)他們進(jìn)入了學(xué)習(xí)的自由王國(guó)。

在講讀、理解整篇課文后，還要回讀課文，總結(jié)升華提高。這時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生從思想內(nèi)容、謀篇布局乃至對(duì)教材提出不同看法。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不僅能啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（作者單位：江西省宜春市宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）