德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式中國(guó)化的關(guān)鍵問(wèn)題

雙元制是一種成功的職業(yè)教育模式，這在全世界職業(yè)教育行業(yè)內(nèi)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同。我國(guó)從20世紀(jì)80年代改革之初開(kāi)始學(xué)習(xí)、借鑒德國(guó)職教經(jīng)驗(yàn)，至今已有近30年的歷史，全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)地區(qū)先后以不同形式進(jìn)行德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式中國(guó)化教育改革試點(diǎn)。由于政府干預(yù)、國(guó)家和地方政策支持、企業(yè)參與的積極性等因素的影響，這種職教改革有經(jīng)驗(yàn)也有曲折。筆者通過(guò)近年來(lái)到德國(guó)學(xué)習(xí)考察，在國(guó)內(nèi)一些地區(qū)的交流參觀以及查閱有關(guān)資料，結(jié)合筆者學(xué)校實(shí)施中國(guó)特色雙元制校企合一模式試點(diǎn)的實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)“德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式中國(guó)化”的幾點(diǎn)思考。

一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式

1.“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的核心

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校有兩部分學(xué)生，一部分是“雙元制”學(xué)徒，另一部分是全日制學(xué)校學(xué)生，接受職業(yè)教育的人員中有70%參加了“雙元制”培訓(xùn)，另外30%在全日制職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。從表面上看，這是兩種途徑，實(shí)際上“雙元制”模式占了幾乎全部的比重。全日制學(xué)校有三種類型，職業(yè)完全中學(xué)、職業(yè)專修學(xué)校、職業(yè)預(yù)科學(xué)校，其中除了職業(yè)完全中學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入大學(xué)之外，其他兩種類型的學(xué)生畢業(yè)后還要選擇工種，進(jìn)行“雙元制”培訓(xùn)，只不過(guò)企業(yè)可以免去其職業(yè)基礎(chǔ)課的培訓(xùn)過(guò)程。而德國(guó)的“雙元制”有法律上的保證和企業(yè)的積極參與，從我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)看，企業(yè)參與很難實(shí)現(xiàn)，因此我們必須尋找一條新途徑，將隱含在“雙元制”體制內(nèi)的合理因素，運(yùn)用到職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，在這方面全日制學(xué)校也有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容和以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕侄?，是德?guó)職業(yè)培訓(xùn)的主要模式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分和行動(dòng)導(dǎo)向方法地位的確定，是德國(guó)職教體系中最值得我們深思的問(wèn)題。我們應(yīng)該從科學(xué)的角度來(lái)看待職業(yè)教育對(duì)象的個(gè)體差異性，他們確實(shí)是以形象思維為主要思維方式的，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要之處，就是面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，從工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，劃分不同的行動(dòng)領(lǐng)域，用行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)”培訓(xùn)，這才是職業(yè)教育的本質(zhì)。它的重點(diǎn)是放在行動(dòng)上，而不是抽象的公式推導(dǎo)、繁瑣的理論驗(yàn)證，只有在行動(dòng)上進(jìn)行訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的工人，抽象的理論描述是培養(yǎng)不出有職業(yè)能力的工人的。我國(guó)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，應(yīng)該是打破學(xué)科體系，恢復(fù)職業(yè)教育的“本來(lái)面目”，體系變化的結(jié)果必定是教學(xué)方法的改革。

3.能力培養(yǎng)是德國(guó)職業(yè)教育的重要目標(biāo)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域、行動(dòng)導(dǎo)向和關(guān)鍵能力，在德國(guó)職業(yè)教育中一直就是緊密結(jié)合在一起，不可分割的有機(jī)整體。我國(guó)原國(guó)家教委在一九九八年初就明確了能力本位職教模式是我國(guó)職業(yè)教育的改革方向，作為一線教師應(yīng)該認(rèn)真借鑒德國(guó)職業(yè)教育關(guān)于“關(guān)鍵能力”的分析方法，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，制定符合我國(guó)國(guó)情的能力要求和目標(biāo)，這也是我國(guó)職教深化改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

4.完善的中高職貫通體系為技術(shù)工人繼續(xù)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展至今已經(jīng)有幾十年的歷史了，可是高等職業(yè)教育從1997年到現(xiàn)在僅僅是15年的時(shí)間，還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該借鑒德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，建立規(guī)范的高等職業(yè)培訓(xùn)體系，利用高等職業(yè)教育的導(dǎo)向作用帶動(dòng)中等職業(yè)教育改革。

5.德國(guó)職業(yè)教育改革的特點(diǎn)

職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容隨著新技術(shù)、新工藝的發(fā)展而不斷拓寬，這是德國(guó)職業(yè)教育改革的一個(gè)顯明特點(diǎn)。隨著技術(shù)發(fā)展，最近幾年德國(guó)的職業(yè)種類也發(fā)生了相應(yīng)變化，職業(yè)教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變化，這是任何國(guó)家進(jìn)行職業(yè)教育改革都必須遵循的基本規(guī)律，因此職教體系的構(gòu)建應(yīng)該考慮到容納新技術(shù)、新工種的靈活性，我們的教育教學(xué)改革也要借鑒這方面的經(jīng)驗(yàn)。筆者所在學(xué)校通過(guò)建設(shè)雙元制校企合一模式試點(diǎn)，在將教學(xué)大綱和培訓(xùn)大綱本土化的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)、技能的相互滲透、相互融合以及教育教學(xué)動(dòng)態(tài)實(shí)施等方面感觸頗深。

二、雙元制職業(yè)教育模式的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性

“雙元制”由學(xué)校和企業(yè)共同完成職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)受訓(xùn)的時(shí)間多于在學(xué)校學(xué)理論的時(shí)間，企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中承擔(dān)了更多的責(zé)任。德國(guó)“雙元制”成功的關(guān)鍵在于政府干預(yù)，國(guó)家和地方政策支持，企業(yè)參與并起到主導(dǎo)作用，學(xué)校作為一個(gè)主體與企業(yè)密切合作，行業(yè)協(xié)會(huì)扮演重要角色。

“雙元制”引進(jìn)了我國(guó)常見(jiàn)的模式就是產(chǎn)教結(jié)合（或叫校企合作），校企合作是職業(yè)教育與市場(chǎng)對(duì)接、與經(jīng)濟(jì)接軌的有效載體，是培養(yǎng)技能型人才最有效的方式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的有效途徑。通過(guò)合作培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際；同時(shí)企業(yè)可以根據(jù)自身的需求培訓(xùn)學(xué)生，提高勞動(dòng)力素質(zhì)，為促進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。這種模式由于缺乏適宜的土壤，往往達(dá)不到很好的效果。突出原因在于：雙元制模式突出學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)元，學(xué)校以教育教學(xué)為目標(biāo)，在教育責(zé)任上責(zé)無(wú)旁貸，因此學(xué)校作為雙元制的一個(gè)“元”，往往是積極的。但是，企業(yè)卻往往以最大經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，多數(shù)參與合作辦學(xué)的企業(yè)積極性不高，內(nèi)在動(dòng)力不足，參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的作用很難發(fā)揮。整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程缺少實(shí)質(zhì)的“產(chǎn)教融合”，致使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的需求差距較大，沒(méi)有真正達(dá)到合作的實(shí)際目的。

因此，實(shí)施校企合作的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。廣州市機(jī)電技師學(xué)院從2008年起著手實(shí)施的中國(guó)特色雙元制校企合一模式，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)以“雙贏”的形式進(jìn)入學(xué)校，融合校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，全面推行“學(xué)校即企業(yè)，課室即車間，教師即師傅，學(xué)生即員工”的教學(xué)模式。教育教學(xué)以職業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展課程和教學(xué)體系改革，理論教學(xué)以案例為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以項(xiàng)目課題為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備操作技術(shù)、維護(hù)保養(yǎng)技術(shù)、質(zhì)量管理技術(shù)、生產(chǎn)管理技術(shù)等，完成教育教學(xué)從虛擬→模擬→真實(shí)的零過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)員工的零距離轉(zhuǎn)變，學(xué)生技能與企業(yè)要求的無(wú)縫對(duì)接。目前，這種嘗試已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)施性階段，并且取得了突出的成效。可以肯定，校企合一的模式從根本上調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，必將成為我國(guó)解決校企合作難題的成功范例。

三、引入雙元制的考核模式對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式中國(guó)化有巨大的推動(dòng)作用

考試考核是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的手段，必須做到客觀規(guī)范考試結(jié)果才能令人信服，也才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。德國(guó)“雙元制”模式在世界上享有盛譽(yù)，主要是因?yàn)槠渑嘤?xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。

在“雙元制”模式下，學(xué)生畢業(yè)也須通過(guò)兩類考試:一類是企業(yè)的技能考試，主要考核學(xué)生對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的技能和知識(shí)的掌握程度，由行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施；另一類是職業(yè)學(xué)校的理論考試，主要考核學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的程度， 包括筆試和口試，由職業(yè)院校實(shí)施。學(xué)生通過(guò)考試后， 獲得的證書(shū)也有兩類：一類是由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的通過(guò)相應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)或結(jié)業(yè)的技能證書(shū)，另一類就是由職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)。除此之外，學(xué)生還須參加中期考試，主要目的是通過(guò)考查學(xué)徒工的培訓(xùn)成績(jī)來(lái)檢查企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)程度。沒(méi)有中期考試成績(jī)者不得參加結(jié)業(yè)考試，中期考試和結(jié)業(yè)考試都是按全國(guó)統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的。經(jīng)考試委員會(huì)審核同意后發(fā)放結(jié)業(yè)證書(shū)。考試一般安排4～6個(gè)小時(shí)。如考試通不過(guò)，學(xué)生就不能從事所學(xué)專業(yè)的工作， 須來(lái)年再參加一次考試。這種教考分離的考核辦法和嚴(yán)格統(tǒng)一的管理機(jī)制， 使德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得到了保障。

為了確保考試的客觀性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)有專門(mén)的考試委員會(huì)，該委員會(huì)由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)及職業(yè)學(xué)校三方代表組成，其中，雇主和工會(huì)代表人數(shù)相同并且至少有一名職業(yè)學(xué)校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）所講授的具體內(nèi)容，從而更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。“雙元制”模式考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目考試在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正，其結(jié)業(yè)證書(shū)不僅在全德得到承認(rèn)，而且在歐共體的一些國(guó)家也得到承認(rèn)，這也使我們可以看到德國(guó)雙元制模式的“權(quán)威性”及其在世界職教界所享有的聲譽(yù)。

我國(guó)職業(yè)教育考試評(píng)價(jià)往往是本校出題考核或者由國(guó)家專門(mén)的技能鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核。不管采用哪種評(píng)價(jià)形式，實(shí)際上都是對(duì)學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的考核，或者是一種單方面的水平測(cè)試，企業(yè)和行業(yè)的參與不夠，造成學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，但實(shí)際工作能力并不高。另一方面，由于企業(yè)和行業(yè)很少參與學(xué)生的評(píng)價(jià)考核，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革時(shí)，也無(wú)法根據(jù)企業(yè)需求確定方向，增加適應(yīng)企業(yè)崗位需求的知識(shí)和技能。長(zhǎng)此以往，學(xué)校教育和行業(yè)需求兩條線的教育很難有更多的交點(diǎn)，導(dǎo)致的后果就是教育與應(yīng)用的脫節(jié)。為此，我們可以借鑒德國(guó)雙元制評(píng)價(jià)方式，采用第三方評(píng)價(jià)，讓行業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定并進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者由職業(yè)學(xué)校和行業(yè)共同評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更有利于雙元制教育模式的有效應(yīng)用。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)形式的實(shí)行還需要在制度層面、企業(yè)與學(xué)校溝通層面以及實(shí)際操作層面做大量的工作。但是，職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是就業(yè)教育，要更好地推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)急需的高技能人才，這條路還是一定要走的。

職業(yè)教育改革涉及到方方面面的問(wèn)題，在雙元制職業(yè)教育模式中國(guó)化的過(guò)程中，解決企業(yè)參與培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的問(wèn)題，將對(duì)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展發(fā)揮重要作用。

（作者單位：廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校）