基于能力本位的教學(xué)設(shè)計

摘要：本文針對技校焊工專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和職業(yè)要求，基于“以能力為本位 ”的教育理念，以焊接應(yīng)力與變形的教學(xué)設(shè)計為例，給出了焊工專業(yè)課的教學(xué)思路和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 能力本位 職業(yè)能力 教學(xué)設(shè)計行為導(dǎo)向教學(xué)法

一、能力本位的教學(xué)理念

德國職業(yè)教育能力本位教學(xué)的核心觀點是：以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程與方法。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。能力培養(yǎng)需要把能力分解到具體的可操作的層面上，運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過由簡單到復(fù)雜的教學(xué)活動來實現(xiàn)這一目標(biāo)；教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向過程。以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)和活動過程中的表現(xiàn)來考核評價學(xué)生。

能力本位的教學(xué)思想代表了德國當(dāng)前職業(yè)教育的主流思想，也是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的基本價值取向。

二、焊工專業(yè)以能力為本位教學(xué)的必要性

目前，很多技校焊工專業(yè)課教學(xué)是以學(xué)生獲取焊工上崗證和中級等級證為主要目標(biāo)，專業(yè)理論課夠考證和實操課需要為度，實操課針對考證項目進(jìn)行焊接接頭操作技能訓(xùn)練。這種純粹為了應(yīng)試的教育造成了理論知識和實踐的片面性和割裂性。很多學(xué)生雖然獲得了雙證，但并沒有成為合格的技術(shù)工人，不少人必須經(jīng)過在崗位上工作一段時間，參加了企業(yè)的再培訓(xùn)以后，才能“適崗”。因為實際生產(chǎn)中的焊接結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，不是學(xué)生平時訓(xùn)練和考試的小實驗樣板。所以為了滿足企業(yè)的需求，為了學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯，必須改變現(xiàn)在的教學(xué)思想，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，以能力本位為教學(xué)理念，在教學(xué)中把專業(yè)理論知識與實踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

三、焊接應(yīng)力與變形的教學(xué)設(shè)計

1.焊接應(yīng)力與變形在課程中的定位和特點

“焊接應(yīng)力與變形”是“焊工工藝學(xué)”課程的重要內(nèi)容。焊接殘余應(yīng)力和變形，直接影響結(jié)構(gòu)的制造質(zhì)量和使用性能。焊接應(yīng)力和變形的控制在實際焊接生產(chǎn)中是一個極其復(fù)雜的問題，它涉及應(yīng)力、變形和剛度三者之間的辨證關(guān)系和動態(tài)轉(zhuǎn)換關(guān)系。而在實際生產(chǎn)中三者的條件和關(guān)系的多樣、動態(tài)和復(fù)雜，給具體操作帶來很大難度。如何正確運(yùn)用理論知識有效控制生產(chǎn)中的應(yīng)力和變形，是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和提高動手能力的重點和難點。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，要求達(dá)到以下能力目標(biāo)：

（1）專業(yè)能力：了解焊接應(yīng)力和變形產(chǎn)生的原因；明確焊接結(jié)構(gòu)應(yīng)力、變形和剛度三者之間的辨證關(guān)系；掌握生產(chǎn)過程中控制焊接殘余應(yīng)力和變形的工藝措施；了解消除焊接殘余應(yīng)力和矯正焊后變形的方法。

（2）方法能力：學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的方法；學(xué)會運(yùn)用已學(xué)知識解決實習(xí)和生產(chǎn)中的實際問題。

（3）社會能力：具有組織、協(xié)作、交流的能力；具有規(guī)范操作意識與安全文明生產(chǎn)意識；具有職業(yè)責(zé)任意識和嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的職業(yè)精神。

3.教學(xué)方法設(shè)計

遵循學(xué)生對知識的認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容特點，由淺入深，以感性和理性結(jié)合、理論和實踐統(tǒng)一的方法組織教學(xué)：

（1）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。設(shè)置任務(wù)，并把學(xué)生分成四個小組對實驗樣板進(jìn)行焊接實踐，要求學(xué)生觀察和記錄殘余變形量，通過分析、討論、匯報、互評和教師點評幾個過程，明確應(yīng)力、變形和剛度三者之間的辨證關(guān)系，學(xué)會用此關(guān)系理論控制焊接實驗樣板的殘余應(yīng)力和變形，了解矯正（消除）焊接實驗樣板的殘余應(yīng)力和變形的方法。

（2）案例教學(xué)法。利用生產(chǎn)中的典型案例，學(xué)生通過分組討論、匯報、互評和教師點評幾個環(huán)節(jié)，把學(xué)到的焊接應(yīng)力和變形的基本知識和方法應(yīng)用到復(fù)雜的焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)實例中，鞏固理論知識，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`技能的遷移，提升職業(yè)能力。

（3）生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩教學(xué)法。學(xué)生帶著問題參觀焊接結(jié)構(gòu)廠，教師結(jié)合課本知識和實際操作過程現(xiàn)場講解，學(xué)生回校后寫參觀體會。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生增加了感性認(rèn)識，知識和能力得到升華，職業(yè)感更強(qiáng)烈。

4.教學(xué)實施過程

（1）精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的職業(yè)意識。學(xué)生在學(xué)校接觸的焊接結(jié)構(gòu)只是簡單的一塊實驗樣板，對焊接產(chǎn)生的應(yīng)力和變形意識是模糊和抽象的。通過多媒體把國家大劇院橢球形穹頂焊接鋼結(jié)構(gòu)，“鳥巢”復(fù)雜的鋼結(jié)構(gòu)焊接，對接焊后產(chǎn)生了彎曲變形的橋式起重機(jī)主梁，焊后整體變形的工字梁等復(fù)雜的焊接結(jié)構(gòu)的圖片或視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道實際生產(chǎn)中的焊接結(jié)構(gòu)是復(fù)雜多樣的，如果焊接方法不當(dāng)，產(chǎn)生的焊接應(yīng)力過大，會導(dǎo)致裂紋的產(chǎn)生；過大的變形造成結(jié)構(gòu)尺寸和形狀的變化，焊后要進(jìn)行大量的矯正工作，嚴(yán)重時會使結(jié)構(gòu)報廢，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。這些生動的案例，會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺和心理沖擊，能把他們的興奮點集中在課堂上，使他們充分地認(rèn)識到焊接應(yīng)力和變形的危害，大大強(qiáng)化了他們的生產(chǎn)質(zhì)量意識，同時也激發(fā)了他們對焊接應(yīng)力和變形的產(chǎn)生原因和控制方法的探究興趣。

（2）以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合能力。

①任務(wù)設(shè)計：安排學(xué)生課前復(fù)習(xí)材料的應(yīng)力、變形、剛性、去應(yīng)力退火等有關(guān)知識，學(xué)生分組（指派組長）分別焊接不同拘束條件、不同厚度、不同焊接順序、不同坡口形式的多組實驗樣板，觀察和記錄殘余變形量，分析討論：為什么會產(chǎn)生焊接應(yīng)力和變形？結(jié)構(gòu)剛性大小對殘余應(yīng)力和變形有何影響？怎樣控制實驗樣板的殘余應(yīng)力和變形？

②教學(xué)過程：各個小組做好學(xué)習(xí)活動方案，交給老師審核批準(zhǔn)后分組焊接操作，觀察記錄各種條件下焊件的殘余變形量，然后依照任務(wù)書中的問題分析討論。教師要注意確保學(xué)生的操作安全、規(guī)范有序。在小組討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析思考：比如實驗樣板變形的多種防控措施，實驗樣板雙面焊成型和兩面同時施焊哪一種方法更好？學(xué)生通過分析討論思路更開闊，氣氛更加活躍，思維潛能得以開發(fā)。接著各組派代表陳述本組分析討論結(jié)果，老師和其他組同學(xué)提問，同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。各小組陳述后，老師總結(jié)知識要點，明確結(jié)構(gòu)剛性越大，焊接殘余應(yīng)力越大而變形越小這一辨證關(guān)系；歸納比較防控焊接應(yīng)力和變形的各種措施。最后，教師對各個小組的表現(xiàn)做出恰如其分的點評，表揚(yáng)和指出不足，激勵學(xué)生積極向上。各組之間相互評析打分，組長給本組組員表現(xiàn)打分。在各組相互評析和老師的歸納總結(jié)之后，每位學(xué)生對實踐和分析討論的結(jié)果進(jìn)行完善，寫成書面作業(yè)，構(gòu)成自己的知識和方法。

③成績評價：小組表現(xiàn)和個人的表現(xiàn)分加上書面作業(yè)分合成學(xué)生個人成績。

在這個教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，教師只是主持者和引導(dǎo)者。學(xué)生身體力行，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在生生互動和師生互動中學(xué)會了分析和解決問題的方法，領(lǐng)悟和理解了深奧難懂的知識。在獲取了專業(yè)知識的同時，組織協(xié)作、溝通表達(dá)等多方面的能力都得到鍛煉和發(fā)展。

（3）典型案例分析，學(xué)以致用，實現(xiàn)理論知識向能力遷移。學(xué)生具備了焊接應(yīng)力和變形的基本知識和相應(yīng)的方法能力之后，接著讓學(xué)生用已獲得的知識和方法分析較復(fù)雜的焊接結(jié)構(gòu)。

案例設(shè)計：教師把生產(chǎn)中典型的例子編寫成案例，用多媒體或圖片展示。比如背面縱橫交錯分布有加強(qiáng)筋的大直徑蓋板的焊接結(jié)構(gòu)，內(nèi)部有大小隔板封閉的箱型梁結(jié)構(gòu)等。根據(jù)學(xué)生的知識水平，設(shè)計每個知識點，把復(fù)雜的問題按小梯度，多層次具體分解，以便學(xué)生由淺入深地分析理解。如果問題難度過大，將會讓學(xué)生無從入手，產(chǎn)生畏難心理和情緒，影響教學(xué)活動的順利展開。

教學(xué)過程：學(xué)生按小組就案例問題展開討論、匯報、互評。教師觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到合理的解決方案上來，引導(dǎo)他們以結(jié)構(gòu)剛性與焊接殘余應(yīng)力和變形的辨證關(guān)系為出發(fā)點，通過改變結(jié)構(gòu)的裝焊順序來達(dá)到改變結(jié)構(gòu)剛性，從而達(dá)到控制焊接殘余應(yīng)力和變形的目的。教師對學(xué)生的見解進(jìn)行評析，歸納總結(jié)，為案例問題的解決提供更完善的方案。

（4）生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩，感受真實的職業(yè)環(huán)境。為進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位能力，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r間，帶領(lǐng)學(xué)生到設(shè)備齊全、工藝先進(jìn)的焊接結(jié)構(gòu)廠參觀，比如當(dāng)?shù)氐慕ㄖC(jī)械設(shè)備廠、安裝公司加工廠等，在那里能看到大量的需要控制焊接變形的橋式吊車橫梁、塔式吊車結(jié)構(gòu)件，以及應(yīng)力和變形都要求嚴(yán)格的壓力容器焊接。老師事先要交代安全事項，把需要了解和重點觀察的問題寫成任務(wù)書，讓學(xué)生帶著問題，有針對性的參觀。教師在現(xiàn)場結(jié)合課本知識和實際操作過程進(jìn)行講解，特別是課堂上不易講明的，講不徹底的內(nèi)容，要著重講解。比如工裝夾具如何固定結(jié)構(gòu)，增加結(jié)構(gòu)的剛性；翻轉(zhuǎn)胎模具方便雙面焊和調(diào)整裝焊順序；解釋體積龐大的鍋爐如何用熱處理方法消除殘余應(yīng)力。另外，借此機(jī)會，也讓同學(xué)們了解各種先進(jìn)的焊接設(shè)備、工藝、材料，以及整個生產(chǎn)制造過程、規(guī)范的勞動要求等課本和實訓(xùn)車間看不到的內(nèi)容、實景。

現(xiàn)場參觀教學(xué)，學(xué)生親臨其境，加強(qiáng)了感性認(rèn)識，加深了對理論知識和技術(shù)應(yīng)用的理解，開闊了眼界，豐富了閱歷，感受到了真實的職業(yè)環(huán)境。學(xué)生具備了相應(yīng)的知識能力，加上現(xiàn)場的親身體驗，畢業(yè)走上崗位工作時，將不會怯場或者盲目，而是會有思考、有方法地從容應(yīng)對各種復(fù)雜的生產(chǎn)實際。

通過以上的教學(xué)設(shè)計，使“焊接應(yīng)力與變形”的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在專業(yè)能力、方法能力和社會能力各方面都得到進(jìn)一步的提升，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，是學(xué)生的就業(yè)要求，企業(yè)的要求，社會發(fā)展的要求，也是職業(yè)學(xué)校自身存在和可持續(xù)發(fā)展的要求。技校教育應(yīng)樹立能力本位的教學(xué)理念，正確把握能力本位的實質(zhì)，避免把能力本位等同于技能訓(xùn)練；應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合，提高技校生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)改革，提高技工教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱葭菲等．焊工工藝學(xué)(第三版)(機(jī)械類)[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2005．

[2]魏新民．對德國能力本位職業(yè)教育教學(xué)觀點的解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（31）．

（作者單位：廣西南寧高級技工學(xué)校）