技工學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)淺議

摘要：本文從采取分層次教學(xué)和分類考核，做到“因材施教”；注重技能訓(xùn)練，突出技工教學(xué)特色；改進(jìn)考試方式和考核手段，建立“考證促學(xué)”激勵機(jī)制三個方面，就如何提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提出了筆者的觀點(diǎn)，旨在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提升畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 技能訓(xùn)練 考證促學(xué)

隨著社會的不斷進(jìn)步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作所必需的一種現(xiàn)代工具。計算機(jī)知識及其操作技能也已成為現(xiàn)代人們所必須掌握的內(nèi)容和技能。隨著計算機(jī)、多媒體和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)在社會各行業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛。技工學(xué)校作為職業(yè)教育的重要基地之一，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有相應(yīng)職業(yè)能力的高素質(zhì)中、高級技能人才。計算機(jī)應(yīng)用能力是技工學(xué)校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，因此，從技工學(xué)校的生源特點(diǎn)、教學(xué)特色及培養(yǎng)目標(biāo)考慮，搞好計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)對于提高技校學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭能力具有十分重要的作用。

一、采取分層次教學(xué)和分類考核，做到“因材施教”

技工學(xué)校的課程一般是以班級為單位進(jìn)行的，班上的學(xué)生由于來源不同，計算機(jī)知識的掌握程度和操作技能的熟練程度相差較大，上課時，多數(shù)教師沒有“因材施教”，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的教學(xué)方法，一定程度上削弱了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量；特別是上機(jī)實(shí)踐課上所有學(xué)生的操作任務(wù)相同，導(dǎo)致部分學(xué)生因為簡單而很快完成后做與課程內(nèi)容無關(guān)的事，甚至玩游戲，而老師因為還有部分學(xué)生操作有問題需進(jìn)行個別輔導(dǎo)不能發(fā)現(xiàn)或有效監(jiān)督這些學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂秩序不佳，影響整體教學(xué)郊果。所以筆者經(jīng)常在學(xué)生一開始上課時就對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，掌握他們各自對計算機(jī)知識的掌握程度和上機(jī)操作的熟練程度，將一個班的學(xué)生大概分為三個層次，并對這三個層次的學(xué)生在上機(jī)時提出不同的任務(wù)與要求，使他們在上機(jī)操作時，始終有事做，時時有事干。例如2011級機(jī)械維修高級班的學(xué)生，由于來自農(nóng)村和礦區(qū)的學(xué)生在計算機(jī)知識和操作技能上存在很大差異，其中還有3名來自礦區(qū)的學(xué)生進(jìn)校前已是相關(guān)計算機(jī)專業(yè)的大專畢業(yè)生，所以就將該班學(xué)生劃分為四個層次，并固定為組，在機(jī)房坐座位時將各組的學(xué)生放在一起，便于輔導(dǎo)和管理。相關(guān)計算機(jī)專業(yè)的大專畢業(yè)生為第一層次，稱為輔導(dǎo)組，其他中專、技校等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，對這們課程已有一定的掌握，為第二層次，稱為一組，普通高中畢業(yè)生中計算機(jī)知識和操作技能掌握一般的學(xué)生為第三層次，一般多為礦區(qū)的子弟，稱為二組，其余的為第四層次，多為農(nóng)村來的高中畢業(yè)生，稱為三組。上操作課時，筆者先給一、二、三個組布置不同的任務(wù)，并提出不同的要求后，再給輔導(dǎo)組的3名學(xué)生，安排操作與輔導(dǎo)任務(wù)，三個輔導(dǎo)學(xué)生加一教師，完全能夠指導(dǎo)學(xué)生完成所安排的任務(wù)，并對三組學(xué)生的成績按各自的要求進(jìn)行評定考核，真正做到“因材施教”，教學(xué)效果很好。

在學(xué)校除了有高級班外，還有中級班，而計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程則采用相同的教材，由于中、高級技校生的知識基礎(chǔ)存在較大差異，如果它們的教學(xué)都采取同一個標(biāo)準(zhǔn)，那么，這個標(biāo)準(zhǔn)很難符合實(shí)際。因此，在具體實(shí)施教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次制定不同的教學(xué)要求和考核目標(biāo)。對于高級班的學(xué)生，教學(xué)要求除了熟練掌握Windows、Word、Excel外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)掌握網(wǎng)絡(luò)知識及PowerPoint，考核要求也要相應(yīng)提高；對于中級班的學(xué)生，教學(xué)要求熟練掌握Windows、Word、Excel操作，而對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識只需作初步了解?？己艘笠蚕鄳?yīng)的降低難度。這種分層教學(xué)和分類考核的做法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、注重技能訓(xùn)練，突出技工教學(xué)特色

當(dāng)前，技工學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)主要的問題是上機(jī)操作課程占的比例小。根據(jù)調(diào)查，筆者所在市職業(yè)學(xué)校中，有20%左右的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課占總課時的比例達(dá)不到50%，實(shí)際為40%左右，個別學(xué)校因為條件有限，這個比例僅為30%，有65%的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課占總課時的比例約為50%，只有15%的學(xué)生他們的比例超過50%。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性很強(qiáng)的課程，理論教學(xué)可常采用多媒體同步教學(xué)方式，由于教學(xué)直觀，學(xué)生很容易領(lǐng)會掌握，但要達(dá)到熟練操作和靈活應(yīng)用的程度還有差距，這就需要任課老師十分注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，一些學(xué)校由于設(shè)備不足或技能教學(xué)理念不強(qiáng)，理論與實(shí)踐課時比例不到1∶1，學(xué)生沒有足夠的練習(xí)課時，也就不可能有熟練的操作技能，更談不上靈活應(yīng)用了。所以，按照計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該加大計算機(jī)教學(xué)設(shè)備的投入，爭取教學(xué)中理論與上機(jī)實(shí)踐課時比例達(dá)到4∶6甚至3∶7或更高。經(jīng)過這幾年的實(shí)驗，對于不同的班級采用不同的理論與上機(jī)操作比例，結(jié)果有著明顯不同，特別是農(nóng)村的女孩子較為集中的電子類專業(yè)，她們的操作課更應(yīng)占有較大的比例，使學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中進(jìn)一步領(lǐng)會要點(diǎn)、練習(xí)技能，突出體現(xiàn)技工學(xué)校的教學(xué)特色。

三、改進(jìn)考試方式和考核手段，建立“考證促學(xué)”激勵機(jī)制

考試是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)得失的一種手段，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。考試的目的一是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價學(xué)生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學(xué)的綜合效果，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。當(dāng)前，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考試工作中主要存在以下一些問題：①考試的形式單純采用筆試或機(jī)試。②老師命題的質(zhì)量不高。③忽視了考證對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。以上問題容易造成檢測學(xué)生的知識水平和操作能力不全面、不科學(xué)、不準(zhǔn)確；或考試作為教學(xué)指揮棒對學(xué)生作用不明顯。因此，任課教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、教學(xué)計劃和培養(yǎng)要求，合理制定考試方式和考核手段，最好采用“筆試+上機(jī)”形式，并建議筆試為輔、機(jī)試為主。在做本課程的成績評定時，應(yīng)將學(xué)生平時上機(jī)的成績參與到本課程成績的評定中去，筆者經(jīng)常采用的成績評定方法是平時上機(jī)30%，筆試30%，上機(jī)測試40%。另外，教師可考慮將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核與全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試辦公軟件應(yīng)用模塊考試統(tǒng)一起來，要求學(xué)生在課程學(xué)完后統(tǒng)一參加考證。這一方面符合技校畢業(yè)生多證制的政策要求，更重要的是能增加學(xué)生學(xué)好這門課的動力。這種“考證促學(xué)”的做法既體現(xiàn)了學(xué)技能、重技能的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一個明確的目標(biāo)——考證，使學(xué)生更加自覺認(rèn)真地去學(xué)、去練，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力，又提升了學(xué)生就業(yè)的競爭力。

隨著時代的不斷進(jìn)步，人們對操作計算機(jī)的基本能力提出了更高要求，這就需要計算機(jī)教師認(rèn)真思考在新形勢下如何更有效地促進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，推動計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)朝著培養(yǎng)全面高素質(zhì)技能人才的方向發(fā)展，讓該課程的教學(xué)能更好地造就技工人才。目前，各類職業(yè)教育院校在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方面都有自己的一套教學(xué)模式，作為技工學(xué)校的計算機(jī)教師，在今后的教學(xué)中選擇一種合理有效又符合技工學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，將有利于更進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省煤炭工業(yè)技工學(xué)校）