以愛為槳 揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

雖然教齡并不算長，但筆者總與“班主任”這個(gè)角色結(jié)緣。2011年9月，筆者又擔(dān)任了班主任，這些孩子都是初中畢業(yè)后考進(jìn)來的。軍訓(xùn)期間的短暫接觸，使筆者對(duì)班級(jí)的特點(diǎn)有了很深的印象：拔尖的學(xué)生不少，調(diào)皮的后進(jìn)生更多。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是保證班級(jí)穩(wěn)定的前提，是促進(jìn)班級(jí)成長的保證。

良好班風(fēng)的形成，離不開嚴(yán)格的常規(guī)管理，筆者準(zhǔn)備了一本筆記本，由每天的值日班長負(fù)責(zé)做好各項(xiàng)記錄。筆者還利用課余與同學(xué)們進(jìn)行了交流，經(jīng)過細(xì)致觀察分析，筆者大致確定了班級(jí)中的后進(jìn)生類型?！白员┳詶墶毙停哼@類學(xué)生學(xué)習(xí)目的缺失，自我約束意識(shí)較差；“信心不足”型：這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)較被動(dòng)；“心有旁騖”型：這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但個(gè)人愛好較多，注意力不集中。

心理學(xué)家艾里克森繪制過“成功”公式，他認(rèn)為一個(gè)人要想更好地融入社會(huì)，就必須有自信心，而自信心又來源于反復(fù)不斷的成功體驗(yàn)。這些研究對(duì)指導(dǎo)中學(xué)后進(jìn)生的成功教育很有效。因?yàn)榻^大多數(shù)后進(jìn)生之所以是后進(jìn)生，就是因?yàn)樗麄兒苌俪晒Γ旧砭腿狈Α俺晒w驗(yàn)”，自信心不足。如果他們能不斷地獲得成功體驗(yàn)，也會(huì)成為“有成就的人”。在后進(jìn)生的成功教育中，唯一的秘訣就是愛。筆者決心調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性，幫助每個(gè)孩子找準(zhǔn)方向，用愛助每個(gè)孩子揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

一、案例描述

蘇霍姆林斯基有句名言：“老師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?！边@就告訴我們教育的奧秘就是讓每個(gè)學(xué)生都充滿信心和勇氣來面對(duì)人生，特別是對(duì)那些“有問題的學(xué)生”，老師只有不斷地用愛心去溫暖和關(guān)懷他們，才會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，才會(huì)愛得自覺，愛得誠心，愛得真摯。

1.創(chuàng)造情感融會(huì)點(diǎn)

小A聰明活潑，長著一雙機(jī)靈會(huì)說話的眼睛，性格外向，能說會(huì)道，有強(qiáng)烈的個(gè)性，但紀(jì)律性較差，成績自然也落后，因此他自暴自棄。

學(xué)生免不了要犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，做班主任的當(dāng)然要想辦法幫助學(xué)生糾正。筆者認(rèn)為這位學(xué)生熱愛勞動(dòng)，還很愛干凈，反應(yīng)很快，悟性也不錯(cuò)，喜歡表現(xiàn)自己，犯上述錯(cuò)誤都是因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)，思想意識(shí)薄弱，以及厭學(xué)而引起的連鎖反應(yīng)。每個(gè)人都有自己的長處，學(xué)生正處于成長、發(fā)育階段，可塑性很強(qiáng)，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的了解和具體的分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)、長處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的幫帶和轉(zhuǎn)化工作。從小A的情況看，除了性格因素以外，主要體現(xiàn)在自私、不守紀(jì)律和學(xué)習(xí)成績差三個(gè)方面，具體的表現(xiàn)就是極其叛逆。

針對(duì)小A的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)以情感的交流為突破口，以情動(dòng)之。方向是確定了，但效果卻不是很好，直到那一天……

小A又沒寫作業(yè)，他的母親到學(xué)校督促他，并不顧老師勸阻，狠狠地打了他。小A寫了一中午作業(yè)，午飯也沒吃成。當(dāng)時(shí)正下著雪，筆者特地騎車出去為小A買來了他愛吃的牛肉炒飯，還給了他一個(gè)水果，小A的臉上浮現(xiàn)出了感動(dòng)的神情。筆者沒有對(duì)他進(jìn)行說教，只是問他：“媽媽也沒吃飯吧？我看到她的眼睛哭得紅通通的啊?！币幌驉垌斪怖蠋煹男，這時(shí)深深地低下了頭。

從此，筆者就在生活上更關(guān)心他，以細(xì)致的關(guān)愛融化小A對(duì)老師和家長的叛逆。在期末統(tǒng)考中，他取得了很大進(jìn)步。

2.捕捉細(xì)節(jié)閃光點(diǎn)

沉默寡言的小M，幾乎不與他人進(jìn)行語言交流，自尊心很強(qiáng)而又敏感，如果認(rèn)定哪位同學(xué)對(duì)自己不尊重，便常常做揮拳相向的動(dòng)作，甚至想拿磚塊砸同學(xué)，久而久之，同學(xué)們對(duì)他自然就疏遠(yuǎn)了。從與家長的幾次交流中，我了解到該生左耳聽力有一定問題，導(dǎo)致自卑心理嚴(yán)重，并由此引發(fā)了他過度的自我保護(hù)意識(shí)。要幫助小M，必須先解開他的心結(jié)。

一天課間，筆者無意中看見小M對(duì)一位同學(xué)伸出手，那個(gè)同學(xué)愣了一下后握住了他的手，高大的小M竟把對(duì)方一把抱住，激動(dòng)地拍了又拍。原來，小M也渴望與他人交流，他的種種舉動(dòng)也許只是內(nèi)心語言的外在符號(hào)。筆者便召集了班級(jí)中較熱情的幾個(gè)同學(xué)商量，幫助小M走出陰影，并分別安排了任務(wù)。

當(dāng)小M發(fā)現(xiàn)每天早上同學(xué)們都熱情地與他問好，經(jīng)常有同學(xué)和他討論筆記，體育課上有同學(xué)主動(dòng)拉他一起打球，他的笑容多了起來。作為老師，筆者在課堂上也常常請(qǐng)他回答問題，從一開始的一言不發(fā)，到后來小聲囁嚅，臉漲得通紅，大家就是聽不清。但對(duì)于他的這一點(diǎn)微小的進(jìn)步，筆者都帶領(lǐng)同學(xué)們?yōu)樗恼?。在春學(xué)期的一次公開課前，筆者心里一琢磨，決定利用公開課的契機(jī)，鼓勵(lì)一下小M。早讀課時(shí)，筆者有意識(shí)地說：“今天的公開課是鍛煉同學(xué)們膽量的好機(jī)會(huì)，哪個(gè)同學(xué)舉手我就喊誰?！惫P者發(fā)現(xiàn)小M臉上流露出一種渴求，忙說：“小M，你今天舉手我就第一個(gè)叫你。”小M激動(dòng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。想不到那節(jié)課上他真的猶猶豫豫地舉起了手，筆者馬上喊他發(fā)言，而且和同學(xué)們一起給了他熱烈的掌聲。老師的信任和大家的掌聲激發(fā)了小M的自信心。這一節(jié)課上，小M一共舉了四次手，手越舉越高，盡管他發(fā)言的聲音還是不夠清晰。筆者又一次喊他上講臺(tái)發(fā)言。小M勇敢地走上臺(tái)，漲紅著臉，努力地半抬起頭，創(chuàng)紀(jì)錄地大聲發(fā)言。老師、同學(xué)們，包括聽課的專家們都給了他熱烈的掌聲。這一刻筆者真為小M的表現(xiàn)而自豪。是的，小M的成長源于自身，源于自悟而產(chǎn)生的自信。作為班主任，筆者常常為抓住了學(xué)生伸出來的手及捕捉住他那渴求進(jìn)步的眼神而感到幸運(yùn)和欣慰。

3.找準(zhǔn)興趣激發(fā)點(diǎn)

剛開學(xué)沒幾天，小Z同學(xué)的母親就給筆者打來了電話：“我們知道孩子很調(diào)皮，感謝老師沒有訓(xùn)斥他……”從家長真摯的話語中，筆者了解到，小Z是個(gè)很頑皮的孩子，在原來就讀的學(xué)校天天挨訓(xùn)，家長更是三天兩頭被請(qǐng)到學(xué)?！芭浜辖逃?，對(duì)于老師的和藹可親，小Z很是感激。

回想小Z的表現(xiàn)，確實(shí)不盡人意，但我們對(duì)事不對(duì)人，以引導(dǎo)為主，小Z也總是笑咪咪地面對(duì)老師，并未顯出多么叛逆，這更使筆者堅(jiān)信了一點(diǎn)：好孩子是夸出來的！

果然，在小組劃分中，小Z主動(dòng)請(qǐng)求擔(dān)任組長，言辭懇切，既打動(dòng)了老師，更打動(dòng)了組員。擔(dān)任組長的他，將記事手冊(cè)的每一頁都畫上了藝術(shù)性的標(biāo)簽，正當(dāng)筆者當(dāng)眾表揚(yáng)他的創(chuàng)意時(shí)，有同學(xué)嚷嚷：“老師，他破壞公物，你看！”原來，小Z將前幾頁的正中掏空了，形成了一個(gè)風(fēng)火輪的樣式。筆者假裝沒看見小Z漲紅的臉，微笑著回答：“他為小組造一對(duì)風(fēng)火輪，是期盼大家快速前進(jìn)??！”

課后，小Z主動(dòng)找筆者承認(rèn)了錯(cuò)誤，他說自己從小便有繪畫、雕刻方面的愛好，經(jīng)常破壞書本，沒想到這次反被夸獎(jiǎng)，覺得很慚愧。“能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，說明你很有道理?。　惫P者借機(jī)用表揚(yáng)來教育他，末了，還送了他一本本子，約定不可在書上亂畫，也不能在課堂上畫。

此后，筆者盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)給小Z，讓他參與黑板報(bào)、手抄報(bào)的創(chuàng)作，設(shè)計(jì)班級(jí)墻報(bào)等。漸漸的，小Z變了，他盡力約束自己的行為，課堂上積極發(fā)言，一次又一次的表揚(yáng)讓他信心大增。目前，小Z已從年級(jí)倒數(shù)幾名進(jìn)步到了中等行列。興趣的合理激發(fā)，改“堵”為“疏”，給了“心有旁騖”的孩子以施展的空間，

二、案例分析

我們不能簡單地把學(xué)生的“學(xué)業(yè)不良”、“不守紀(jì)律”歸結(jié)于學(xué)生知識(shí)與能力基礎(chǔ)的欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺等表層原因，而要作進(jìn)一步的探究，從該生的一切個(gè)人心理特征及一切生活狀況中，找出有實(shí)際影響的各種因素，加以研究剖析。

在心理因素中，我們通常對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、記憶、思維等智力因素分析較多，對(duì)性格、興趣、動(dòng)機(jī)、信心等非智力因素卻未能予以足夠的關(guān)注。較明顯的，當(dāng)某些性格特征與其他因素相結(jié)合時(shí)，確實(shí)影響了學(xué)生的進(jìn)步。一個(gè)性格孤僻的學(xué)生，其溝通方面存在的障礙必定會(huì)影響其語言能力的發(fā)展；一個(gè)驕傲自大的學(xué)生，在自尊得不到滿足時(shí)會(huì)變得自暴自棄，這些都會(huì)使學(xué)業(yè)受損。

有位教育家說過：“興趣是最好的老師。”在一個(gè)學(xué)習(xí)興趣很濃的學(xué)生身上，你會(huì)看到，他學(xué)習(xí)時(shí)情緒高漲、精神振奮、思維敏銳、言語鏗鏘有力，有問、有答、有爭論、有笑聲……同時(shí)，我們也會(huì)看到另一種學(xué)生：學(xué)習(xí)時(shí)毫無生氣、萎靡不振、沒精打采，對(duì)學(xué)習(xí)興趣索然。利用興趣的激發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以消除某些教育教學(xué)負(fù)面影響。

對(duì)一個(gè)久處后進(jìn)生行列的學(xué)生來說，最大的問題莫過于缺乏信心，陷入自卑的泥潭。這一心理障礙對(duì)于不少成年人來說都難以逾越，更何況心理尚不成熟的未成年人呢？如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低落的主要原因是“過分自卑、缺乏信心”的話，那么就需積極地幫助其克服自卑感，而教師的鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)是行之有效的方法。對(duì)學(xué)生的成功漠不關(guān)心往往會(huì)傷害學(xué)生的信心，而積極的、激勵(lì)性的舉措則會(huì)幫助學(xué)生一步一步走出自卑的沼澤，重新鼓起必勝的信心。

此外，處理好集體與個(gè)人的關(guān)系也很重要。班級(jí)與學(xué)校環(huán)境作為集體環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響有時(shí)是非常大的，尤其當(dāng)集體利益與個(gè)體利益發(fā)生沖突時(shí)，容易影響學(xué)生個(gè)體的決定，有可能損傷個(gè)體的利益，從而形成對(duì)個(gè)體的傷害，促成后進(jìn)生的出現(xiàn)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生被集體孤立時(shí)，該生身心所受的壓力是極大的，自然而然地會(huì)波及其成長。集體對(duì)個(gè)體的認(rèn)同，對(duì)個(gè)體有著巨大的激勵(lì)作用。有組織地開展一些活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生不自不覺地融入到集體中去，發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，并適時(shí)地在公眾場合給予表揚(yáng)，不失為一種行之有效的方法。

總之，沒有愛，就沒有教育。一名教師，應(yīng)該純正無私、平等真誠地愛每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生更要加倍地愛護(hù)，在人格上尊重他們，在思想上關(guān)心他們，在生活上關(guān)懷他們，在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)他們，在行動(dòng)上引導(dǎo)他們。只有這樣，才能真正贏得學(xué)生的信任，學(xué)生就會(huì)在愛的氛圍中產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，逐漸開啟自己的心扉，樂于接受老師的教誨，必能收到“親其師，信其道，學(xué)其理”的良好

效果。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院）