以成功為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

摘要：讓學(xué)生嘗到成功的滋味，就能提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性。實(shí)訓(xùn)中以成功為導(dǎo)向的教學(xué)最大的好處是可以明顯降低課堂上的破壞、混亂、挫敗、沖突、不合作行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：教師計(jì)劃成功的機(jī)會(huì)定義公平

在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提高學(xué)生的專業(yè)技能是依靠實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)完成的。學(xué)生專業(yè)技能的高低，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。馬克·艾塔曾說(shuō)：“我們的工作不是記錄失敗，我們的工作是防止失敗的發(fā)生。”只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他們可以獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)成功。如果我們真的想讓學(xué)生在艱難的環(huán)境中取得成功，讓他們體驗(yàn)成功比失敗更有效。

一、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定應(yīng)有實(shí)效性

教師是學(xué)生技能學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)計(jì)劃是否科學(xué)、合理，將直接影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。教師課前需做多方面的工作，不僅包括對(duì)教材的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)定，還包括對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)學(xué)生在交流中有可能出現(xiàn)的偏差，課堂上有可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等因素的預(yù)先思考，以及應(yīng)變策略。稍微有些預(yù)期或深謀遠(yuǎn)慮都可以阻止許多讓人頭疼的事情發(fā)生，以及這些情況所帶來(lái)的紀(jì)律問(wèn)題。

在進(jìn)行車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生分組不合理，比如有一組學(xué)生的素質(zhì)普遍較差，他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，跟不上大家的節(jié)奏，而對(duì)技能練習(xí)缺乏興趣，最終的結(jié)果是放棄技能學(xué)習(xí)，造成技能教學(xué)質(zhì)量的下降。如果在技能訓(xùn)練前，教師能對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平作出評(píng)價(jià)，結(jié)合技能訓(xùn)練的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，制定好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、步驟和規(guī)程，那么完成教學(xué)就有了保證。

二、尋找成功的機(jī)會(huì)

在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)一些專業(yè)課教師報(bào)怨實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)問(wèn)題多，比如實(shí)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題、安全問(wèn)題、紀(jì)律問(wèn)題、衛(wèi)生問(wèn)題等等。教師覺(jué)得成功不可能發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生覺(jué)得練習(xí)技能較難缺乏自信，從而失去興趣放棄實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的。

教育學(xué)者黛博拉·斯迪佩克和凱西·西爾認(rèn)為沒(méi)有什么比能力更能激發(fā)學(xué)生：“學(xué)生越是對(duì)學(xué)業(yè)能力感覺(jué)良好，就越會(huì)對(duì)學(xué)校作業(yè)感興趣，也越會(huì)刻苦學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，能力產(chǎn)生自我動(dòng)力?！?例如，在進(jìn)行車工實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)車刀角度的要求進(jìn)行刀具刃磨訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己刃磨好的車刀進(jìn)行車削實(shí)驗(yàn)。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生磨刀積極性很高，特別是自己刃磨的車刀能夠使用時(shí)，筆者在他們的臉上看到了成功的喜悅，他們的自信心肯定能得到很大提高。

成功的教學(xué)案例令筆者想到，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極構(gòu)建的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前構(gòu)建的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)框架的過(guò)程。因此，課堂學(xué)習(xí)不是學(xué)生從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)，而是他們主動(dòng)利用已有知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

三、重新定義“公平”

不管是予以指正、反饋還是教學(xué)，以成功為導(dǎo)向的目標(biāo)都能為學(xué)生清除成功路上的障礙。教師不應(yīng)滿足于目前大部分學(xué)生所取得的成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注高水平和低水平的學(xué)生可以取得的成績(jī)。即使教學(xué)內(nèi)容對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是相同的，也能做一些事情使每個(gè)人都取得成功。

學(xué)生的接受能力存在差異，在技能練習(xí)中表現(xiàn)也很明顯。而教師在教學(xué)中，在任何班級(jí)或?qū)W生群體中都存在一定數(shù)量的失敗。同時(shí)，結(jié)束教學(xué)時(shí)會(huì)有許多學(xué)生脫節(jié)，有些學(xué)生會(huì)將厭倦、漠視、憤怒或挫敗付諸行動(dòng)，只有當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)重拾信心時(shí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以成功為導(dǎo)向的計(jì)劃會(huì)帶來(lái)教學(xué)的成功，除了要考慮具體任務(wù)的細(xì)節(jié)和配備，教學(xué)計(jì)劃也要考慮學(xué)生能做什么，其興趣是什么，以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)義務(wù)的擔(dān)當(dāng)、冒險(xiǎn)精神、堅(jiān)定的意志以及自己能夠取得成功的信心。讓學(xué)生嘗到成功的滋味，這樣就能提高學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)的可能性。實(shí)訓(xùn)中以成功為導(dǎo)向的教學(xué)最大的好處是可以明顯降低課堂上的破壞、混亂、挫敗、沖突、不合作行為以及浪費(fèi)時(shí)間等情況的可能性。而這些情況通常發(fā)生在學(xué)生認(rèn)為反正自己怎么做都不會(huì)成功，不如痛痛快快玩時(shí)。以成功為導(dǎo)向的教學(xué)不能消除我們?cè)趯?shí)訓(xùn)中可能遇到的每一個(gè)問(wèn)題，但它確實(shí)會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的提高有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Jane Bluestein(美).雙贏課堂—積極課堂管理新視點(diǎn)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

（作者單位：徐州市賈汪中等專業(yè)學(xué)校）