淺析基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

摘要：如何讓學(xué)生在掌握理論知識的同時提升實踐能力，是技工學(xué)校教育教學(xué)的一項重要內(nèi)容。本文以機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的減速器拆裝為例，探討基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)置“全真+仿真”的工作環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、訓(xùn)練學(xué)生的機械思維和提高學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)減速器拆裝評價激勵

經(jīng)濟的高速發(fā)展為機械專業(yè)學(xué)生提供了良好的就業(yè)機會，同時也提高了對學(xué)生專業(yè)技能的要求。新課改背景下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了較大區(qū)別，因此學(xué)校及教師要根據(jù)實際需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。筆者在多年的機械基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、機械思維和動手能力有重要

意義。

一、基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念界定

基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)過程與工作過程有機融合，使學(xué)生在教學(xué)（模擬）情境中，通過完成任務(wù)獲得知識與技能，從而提高職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。

工作任務(wù)，亦區(qū)別于常規(guī)的趣味性任務(wù)，是把教學(xué)目標進行有效組織，形成具有職業(yè)性的工作任務(wù)。因此，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以工作任務(wù)為明線、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為暗線。下面以裝拆ZDY型減速器為例，淺談基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

二、基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法課例剖析

1.項目名稱

拆裝ZDY型減速器

2.項目背景分析

減速器拆裝在傳統(tǒng)教學(xué)中略有涉及，通常先由老師講解拆裝要點，接著示范操作，學(xué)生很難真正參與其中。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)減速器拆裝對機械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有很大助益。

減速器拆裝是繼學(xué)習(xí)軸及軸系零件、齒輪傳動和蝸桿傳動之后的綜合應(yīng)用。它既是前面所學(xué)內(nèi)容的運用和實際演練，又為深入學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)提供了理論基礎(chǔ)。教師通過研究學(xué)習(xí)，不但要解決理論問題，還必須解決實際操作的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生動手、分析和探究能力。

3.教學(xué)資源準備

教學(xué)設(shè)備：減速器拆裝多媒體軟件、任務(wù)書（實訓(xùn)報告）與引導(dǎo)文、機械設(shè)計手冊每小組一本、單級直齒圓柱齒輪減速器每小組一臺拆卸及測量工具：活動扳手，螺絲起、木錘、游標卡尺、鋼尺、內(nèi)外卡鉗等工具。

4.項目實施方案和任務(wù)細分

針對減速器的結(jié)構(gòu)特征，安排“分析箱體結(jié)構(gòu)”、“拆卸軸系零件”“了解附件位置及作用”“完成裝配”四個子任務(wù)展開實訓(xùn)教學(xué)。每一個子任務(wù)的實施都在相關(guān)情境中進行，使模擬工作過程與教學(xué)過程有機融合。項目實施方案流程圖和任務(wù)細表見圖1和表1。

5.評價方案，用三級評價激勵探索過程

針對設(shè)立目標的層次性和階段性，筆者將學(xué)生評價分為三級：一級評價是自評，針對自己參與任務(wù)是否積極主動，是否有明確目標進行評價；二級評價是組評，根據(jù)學(xué)生在小組中發(fā)揮的作用，合作互助態(tài)度情感進行評價；三級評價是師評，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的主動性、競爭精神和創(chuàng)造精神進行評價。將以激勵性的評價貫穿于整個教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生的充分利用這些閃光點加以評價，通過評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情感傾向性的形成，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，見表2。

三、基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

1.體現(xiàn)理實一體化教學(xué)理念的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的職業(yè)教育側(cè)重理論知識的傳授，而理實一體化的教學(xué)模式在教學(xué)過程中堅持理論指導(dǎo)實踐的原則，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的技能，因而越來越受到職業(yè)學(xué)校的青睞。以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以工作任務(wù)為中心進行理論知識的選取和重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識，從而在教學(xué)設(shè)計上突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實現(xiàn)“理實一體化”。

2.兩個基本要素——項目方案和任務(wù)細分

基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的兩個要素是項目方案的確定和子任務(wù)的細分。按照機械專業(yè)崗位所需常用知識與技能，確定各階段的項目內(nèi)容，同時確定各項目的相關(guān)子任務(wù)。筆者從多年課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法尤其適用于該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該課程的項目任務(wù)細分表見表3。

3.有利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

職業(yè)教育職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的特殊性質(zhì)決定了實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要地位，職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)汲取盡可能多的社會知識與職業(yè)知識，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得以提升。

常規(guī)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心為基礎(chǔ)，使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中獲取知識和技能。而基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以特定的職業(yè)項目為導(dǎo)向，完成任務(wù)的過程并不簡單地等同于學(xué)習(xí)知識與技能的過程，更重要的是學(xué)生通過真實地了解、參與工作過程，提升了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]孔企平.有效教學(xué)的幾個理論問題[J].上海教育科研，2007(2).

[2]李世維.機械基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社，2001.

（作者單位：浙江省寧波市寧?？h技工學(xué)校）