分層教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技校教學(xué)的要求。特別是對(duì)于技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，它與其他傳統(tǒng)科目不同，教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力。同時(shí)，技校生的生源也日趨復(fù)雜，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異很大。基于這些特點(diǎn)，筆者學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中引入分層教學(xué)法，在確保教學(xué)進(jìn)度的前提下，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)差異，實(shí)施有差別的分層教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法，即針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、要求、方法同步化帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.學(xué)生分層

準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，合理劃分層次，是搞好分層教學(xué)的重點(diǎn)所在。根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，參考學(xué)生的理解能力、鉆研能力、自學(xué)動(dòng)手能力、接受與學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢速度等綜合能力，把學(xué)生按優(yōu)秀、中等、滯后分成A、B、C三組。其中，A組是較聰明和家里已有電腦的，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已掌握較多的學(xué)生，他們比較容易接受課堂內(nèi)容；B組學(xué)生是在初中階段有一定電腦知識(shí)，自學(xué)動(dòng)手能力、接受能力較一般的；C組是幾乎沒有接觸過電腦的學(xué)生，大部分來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)起來比較吃力。需要注意的是，不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可升級(jí)的（沒有降級(jí)）。同時(shí)，要使學(xué)生正確對(duì)待分組方式，明確教師分組目的，防止出現(xiàn)優(yōu)秀生驕傲自滿、中等生得過且過、差生自暴自棄等不良現(xiàn)象。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)來定向控制。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據(jù)教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對(duì)不同層次學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ú煌慕虒W(xué)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)A組學(xué)生來說，在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)之上要進(jìn)一步發(fā)揮其特長(zhǎng)及個(gè)性，提高各方面的能力；對(duì)B組學(xué)生，則在掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況下開發(fā)其學(xué)習(xí)能力；對(duì)C組滯后生，則敦促其打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。

3.上機(jī)操作練習(xí)分層

上機(jī)操作課，對(duì)各層次的學(xué)生，應(yīng)提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)于A組優(yōu)等生上機(jī)操作時(shí)，教師要指導(dǎo)他們熟練、準(zhǔn)確地完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并提出較高要求；對(duì)于B組中等生，則指導(dǎo)其順利完成實(shí)習(xí)報(bào)告；而對(duì)于C組滯后生，教師要指導(dǎo)其進(jìn)行分解單項(xiàng)練習(xí)，循序漸進(jìn)，并對(duì)每個(gè)極小的進(jìn)步都要給予一定的肯定。例如，對(duì)于非微機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在漢字錄入上機(jī)練習(xí)課中，筆者指導(dǎo)A組學(xué)生練習(xí)五筆字型輸入法，指導(dǎo)B組學(xué)生使用雙拼輸入法，指導(dǎo)C組學(xué)生使用全拼輸入法。經(jīng)過一段時(shí)間，班內(nèi)學(xué)生的操作能力都得到了不同程度的提高，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.布置課后作業(yè)分層

課后布置作業(yè)是計(jì)算機(jī)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但布置課后作業(yè)切勿“一刀切”。布置作業(yè)，要分層次，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。教師可以給A組學(xué)生安排較難作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性；教師可以給B組學(xué)生布置稍微有難度的作業(yè)，讓有余力的學(xué)生多進(jìn)行思考；而針對(duì)C組滯后生，則應(yīng)只布置基礎(chǔ)部分作業(yè)，要求一題一解，就題論題。例如，在學(xué)完Word布置作業(yè)時(shí)，教師可讓優(yōu)等生自己確定一個(gè)具體任務(wù)，并提出格式上的技術(shù)要求，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨(dú)立收集素材，完成任務(wù)；對(duì)中等生，則提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，再提供幾個(gè)樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品；對(duì)于滯后生，則提供一個(gè)圖文混排的樣本中所需的素材，讓學(xué)生模仿其做出樣本的內(nèi)容。

總之，分層教學(xué)法是一種針對(duì)學(xué)生的不同計(jì)算機(jī)水平和思維水平實(shí)際情況施教的一種教學(xué)模式。其以情感教學(xué)為前提，以因材施教為原則，以分類教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，有效地克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究計(jì)算機(jī)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的綜合操作動(dòng)手能力，為今后走上社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）