機(jī)械制圖教學(xué)中遷移規(guī)律的運(yùn)用

摘要：遷移的產(chǎn)生是有條件、有規(guī)律可尋的，一般說來，如果充分注意遷移規(guī)律產(chǎn)生的條件，并在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有明顯的作用。本文擬就如何利用遷移規(guī)律來提高機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量這一問題作一些探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖教學(xué)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律正遷移

學(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。遷移不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的，積極的影響通常被稱為正遷移，消極的影響則被稱為負(fù)遷移。由于遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，教育界便有人提出了“為遷移而教”的口號(hào)。即要求教師在充分理解遷移的發(fā)生規(guī)律及其影響因素的基礎(chǔ)上，在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生的每一次正規(guī)與非正規(guī)的接觸中，都能注意創(chuàng)設(shè)和利用有利于積極遷移的條件和教育契機(jī)，消除或避免不利因素，把為遷移而教思想滲透到每一項(xiàng)教育活動(dòng)中去。本文僅就如何在機(jī)械制圖教學(xué)中正確利用遷移規(guī)律，作初步探討。

一、確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)

教師在每一個(gè)新的單元教學(xué)之前為學(xué)生確立明確具體的教學(xué)目標(biāo)，如有可能，則可讓學(xué)生一起參與教學(xué)目標(biāo)的制定，并要求學(xué)生了解某一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。明確而具體的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識(shí)形成聯(lián)想，即有一個(gè)先行組織者，這樣會(huì)有利于遷移的發(fā)生。例如“形體分析法”這一節(jié)是學(xué)習(xí)組合體三視圖的畫圖方法、看圖方法和尺寸標(biāo)注法的關(guān)鍵。所以學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)首先告訴學(xué)生這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容對(duì)于后面章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性，引起學(xué)生的重視，從而積極努力回憶基本幾何體的三視圖及尺寸標(biāo)注等有關(guān)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)與其有關(guān)的已有知識(shí)之間的聯(lián)想，促進(jìn)正遷移的發(fā)生。

二、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排

在教學(xué)內(nèi)容的安排和教材的編排上，編排者要注意在各個(gè)教學(xué)單元相對(duì)獨(dú)立的前提下，體現(xiàn)出各單元和各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接關(guān)系，切忌造成各部分之間的相互割裂。例如，學(xué)生所用機(jī)械工業(yè)出版社的機(jī)械制圖教材，在內(nèi)容安排上有不盡合理之處，如在第二章講了基本幾何體三視圖投影之后，就直接講幾何體表面的截交線，而組合體卻要到第三章才講。這樣的內(nèi)容編排割裂了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，跨度較大，會(huì)讓學(xué)生一時(shí)難以接受，感到如在云里霧里摸不著頭腦，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮知識(shí)的連貫性，由易到難的過渡性，實(shí)踐新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。先講“基本幾何的三視圖”，再講“幾何體的軸測(cè)圖”，先講“組合體三視圖”，再講“幾何體表面的截交線”。這樣教師能使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自然而然地引出新知識(shí)，充分利用正遷移，可以加快新知識(shí)的掌握，做到前面的學(xué)習(xí)過程是后面學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)過程是前面學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

三、具體分析所要講授的內(nèi)容適合何種遷移

在教學(xué)中教師要分清教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生共同元素的遷移，還是原理、原則間的遷移。在將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有共同要素或成分的，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用這些共同要素進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：直線、平面的投影與點(diǎn)的投影具有共同要素——前者是基于點(diǎn)的投影基礎(chǔ)上，可以在講直線、平面的投影都利用點(diǎn)的投影來展開。但在教學(xué)時(shí)，教師要了解學(xué)生是否已掌握點(diǎn)的投影，可以通過講授新課前有針對(duì)性提問，或者從作業(yè)反饋中獲取信息。應(yīng)注意的是：類比教學(xué)方法是創(chuàng)設(shè)遷移情景的良好途徑，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，為學(xué)習(xí)的正遷移創(chuàng)造積極的條件，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

四、注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)

對(duì)已有知識(shí)的概括能力和歸納能力越強(qiáng)，就越能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)的相似本質(zhì)，并把新知識(shí)納入到已有知識(shí)的系統(tǒng)中去，從而順利產(chǎn)生遷移的效果。例如，教師在講授垂直位置直線的投影特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去考察各種位置直線（正垂線、鉛垂線，側(cè)垂線）的投影特征，然后啟發(fā)學(xué)生去尋找各種位置垂直線的內(nèi)在聯(lián)系——都和一個(gè)投影面垂直，和另兩處投影面平行，以及因果聯(lián)系——直線垂直投影面，投影為一點(diǎn)；直線平行投影面，投影為反映實(shí)長(zhǎng)的橫線或豎線。最后，歸納推導(dǎo)出所有垂直位置直線的一般結(jié)論：一是在所有垂直的投影面上的投影積聚為一點(diǎn)，二是其他的投影面投影為反映實(shí)長(zhǎng)的橫線或

豎線。

五、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握概括知識(shí)的方法

教師的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而重要的是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，在教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生能在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，而且要使學(xué)生能自覺地運(yùn)用遷移規(guī)律來解決問題，達(dá)到“舉一反三”“觸類旁通”。因此，教師探索新知識(shí)后的練習(xí)安排也必須注意能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，不斷提高學(xué)生的遷移能力。精練活題就是一種很好的訓(xùn)練途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多方面知識(shí)進(jìn)行廣泛遷移的能力。另外，活題訓(xùn)練還有助于消除學(xué)生生搬硬套已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在克服負(fù)遷移的過程中發(fā)揮著積極的作用。

六、重視提高自身教學(xué)水平，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人說：學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，學(xué)習(xí)起來才會(huì)產(chǎn)生樂趣，不然的話，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一項(xiàng)苦差事，很難有好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可充分利用多媒體手段實(shí)施教學(xué)，用二維與三維動(dòng)畫技術(shù)形成的動(dòng)態(tài)畫圖，配以聲音講解或聲響刺激來提高學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。例如，求相貫線是學(xué)生較難理解的內(nèi)容，教師利用相貫線模型的動(dòng)態(tài)模擬，可以使學(xué)生清楚地看到相貫線的形成及相貫線的形狀隨著兩相交圓柱的大小變化，相互間的位置變化而改變的情況，使抽象難懂的內(nèi)容變得直觀、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)由此大增，而且對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖也產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，只有提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的興趣，形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和狀態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的積極影響。

總之，在機(jī)械制圖教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新舊知識(shí)的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)思維的積極性，充分利用已有知識(shí)的遷移作用，解決舊知識(shí)和新知識(shí)之間的矛盾，增加實(shí)踐量。教師巧妙地利用遷移規(guī)律，不僅能縮短學(xué)生獲得新知識(shí)的時(shí)間，還能不斷完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，從而提高了課堂教學(xué)的效果，為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：浙江省諸暨市輕工技術(shù)學(xué)校）