淺議中職物理分類教學思路

摘要：我國“十二五”戰(zhàn)略規(guī)劃為職業(yè)教育提出了新的要求，中職學科教學的改革進一步深化勢在必行。本文從分析目前中職物理教學現(xiàn)狀入手，提出中職物理分類教學模式的教學思路。

關鍵詞：中職物理分類教學

一、中職物理教學現(xiàn)狀

目前我國中等職業(yè)學校招收的學生素質(zhì)普遍較差。毋庸諱言，“較差”不僅表現(xiàn)在中考成績上，更重要的是表現(xiàn)在性格和行為習慣上，如自控力、毅力、興趣的持久性，這些使得中職物理教學步履維艱，再加上長久以來不重視物理課，認為是“副科”“參考科”的習慣思維，使得許多專業(yè)甚至不開設物理課。事實上，這種現(xiàn)象與中等職業(yè)教育的目標，即要培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是背道而馳的。盡管現(xiàn)在的中職物理教學學生基礎較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，但是對物理課程的學生來說，還是有一定的學習興趣，同時學生的觀察力、思維力和記憶力等方面并不遜于其他同齡人，所以，中職物理教學的關鍵在于，如何激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，提升學生的學習動力，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

為了適應目前現(xiàn)狀，中職物理教學應緊跟時代步伐，改進傳統(tǒng)的教學模式，運用多種教學模式，傳遞給學生全新的學習體驗，實現(xiàn)良性循環(huán)的教學狀態(tài)。具體而言，按照中職物理課總課時數(shù)較少的教學狀況，用傳統(tǒng)的教材和傳統(tǒng)的教學方法，系統(tǒng)地完整地講授物理課的所有內(nèi)容已不可能實現(xiàn)，中職物理課教學必須打破傳統(tǒng)的單一的教學模式，對教學過程進行深入的改革，賦予教學新的活力，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動投入到物理課程的學習中來，以達到培養(yǎng)出高素質(zhì)具有終身學習能力的勞動者的目的。

二、中職物理的分類教學思路

物理分類教學是中職教學現(xiàn)狀的客觀選擇。這里的分類教學是指根據(jù)中職學生自身能力培養(yǎng)的需要，以及今后將從事職業(yè)的需要，確定出不同專業(yè)學生物理課程的具體教學目標。在這個目標下，教師可分類地選擇教學內(nèi)容，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理地選擇不同的教學方法、手段及評價方式來順利完成教學任務。由于學生的專業(yè)背景不同，教師所選的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及評價方式的不同，所以課程教學是分類的、有的放矢的。只有這樣才能真正做到以人為本，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，才能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。物理分類教學的提出正是從社會的需要和學生的實際情況出發(fā)，既順應了新形勢的要求，又能從根本上解決教學中的困境。

三、實施中職物理分類教學的具體措施

中職物理分類教學的主要著眼點是在于教學目標的確定。中職物理完全可以擺脫應試教育，不需要追求怪題、難題，教師在制訂教學目標時一定要從專業(yè)和學生的實際情況出發(fā)，要注重掌握知識的實用性，注重學生學習能力、動手能力的培養(yǎng)。在明確教學目標后，教師選擇與之適應的內(nèi)容和配套的教學方法、手段和教學評價方式就成為實施教學任務的關鍵。

1.分類教學內(nèi)容

分類教學內(nèi)容選取是基礎，它直接影響后面兩個環(huán)節(jié)。內(nèi)容的選取應從以下三方面考慮。

（1）有利于學生能力的培養(yǎng)和自身的發(fā)展 。例如，教師選擇“運動”作為教學內(nèi)容，是讓學生在掌握物理基本概念的同時，又讓學生知道可以使用“物理模型”的方法來解決復雜的問題，更進一步，可讓學生明白在學習、工作和生活中，要使用發(fā)展的眼光看問題、做事情應該遵循運動規(guī)律，不能一成不變，而要隨機應變等等。雖然哲學課上也會學習這些原理，但是物理課可以從感性而直觀的角度教育學生，從而有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀，也有利于能力的培養(yǎng)和自身的發(fā)展。

（2）有利于職業(yè)的需要和實際的應用。目前，國家提倡將中職學生的就業(yè)定位在為當?shù)亟?jīng)濟服務的方向上，針對位于海峽經(jīng)濟西岸綠色腹地的本校而言，面向竹木、茶葉、筍、菇等農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)就業(yè)方向，中職物理教學側(cè)重普及一些工業(yè)用電、加工機械、包裝機械等常識就會順理成章了。

（3）有利于課程的安排 。既然有限的課時這一現(xiàn)狀無法改變，那么教學內(nèi)容就不應該選得太多，理論性就不能太深入，否則又只能陷入填鴨式教學方式的泥塘。

2.分類教學方法和手段

選擇與教學內(nèi)容相適應的教學方法和手段來進行教學是取得教學成功的關鍵。要打破傳統(tǒng)的“講述+板書”的單一教學方式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法和手段，因而它是分類進行的。

很多中職生都有一個特點：喜動不喜靜。教師應該充分利用這一點，通過“項目法教學”，將每個教學項目用實驗操作的方式完成，以此來充分發(fā)揮這一特點，從而達到良好的教學效果。同時教師不能僅僅依靠書本中設計的實驗內(nèi)容，還可以根據(jù)教學內(nèi)容設計豐富多彩的主題實驗，將每個班級的學生劃分為若干小組，然后分配給每個小組一項主題實驗任務，讓小組成員在團隊合作的過程中互相交流，實施配合，學生在快樂的互動之中取得學習的進步，他們對物理知識的認知也會跨越到新的水平。教師還可以激勵學生運用所學知識進行創(chuàng)造性活動。在這一教學模式下，教師就要真正明白，各個專業(yè)到底需要哪些知識，需要設計出哪些實驗。只有這樣，教師才可以充分發(fā)揮學生各自的能動性，創(chuàng)造出多種適合學生需要的，豐富多彩的教學方法。

3.分類教學評價方式

教學評價的最終目的應該是促進教學目標的實現(xiàn)，評價方式在分類教學模式中也占有重要的地位。教師要改變以書面考試為主導的評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，要注重創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。對于創(chuàng)新能力、實踐能力強的學生，教師就應給出好的評價，鼓勵學生向這樣的方向發(fā)展，這樣才能成為實用的技能型人才。

教學評價的方式可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學方法制訂出不同的評價方式和分類方式。學生一個問題的回答、一次實驗操作的過程、一篇心得、一個小制作小發(fā)明都可以成為評價的依據(jù)。教師好的評價方式可以讓學生在學習過程中體驗成功和收獲，使他們建立自信，在原有的水平基礎上得到較快的發(fā)展。

總而言之，物理學可以拓展學生視野，增長學生的技能，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。在中職物理教學工作中，教師著力于學生需求和專業(yè)需要，積極創(chuàng)建分類教學模式，就會取得令人滿意的教學效率和教學成果。

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（作者單位：建甌職業(yè)中專學校）