對中等職業(yè)教育教學(xué)改革的認(rèn)識與探索

中等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分。切實以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，是滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要，也是促進中職教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法的改革則是中職教學(xué)改革的重點和難點。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的改革

1.中職教育人才培養(yǎng)模式

中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中級技能人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）實用性。中職教育人才培養(yǎng)模式的特征決定了中職教學(xué)內(nèi)容的特點，即按照實用性原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。而教師要能夠結(jié)合實際應(yīng)用，以應(yīng)用為中心組織教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生對課程的應(yīng)用性有一個切實的感性認(rèn)識，提高對課程內(nèi)容的重視程度。

（2）基礎(chǔ)性。中職教育雖然與我們通常所說“普通教育”有著很大的區(qū)別，但是使每個受教育的學(xué)生能在一定的時間段里為今后生活和職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)，卻是這兩類教育擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)。所以，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性，也絕不等于可以忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

①所謂職業(yè)教育的基礎(chǔ)性，是強調(diào)在實施教育的過程中，從學(xué)生的實際出發(fā)，本著為他們終身發(fā)展負(fù)責(zé)的理念，為其可持續(xù)發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ)。因此，我們必須正視中職教育實際，樹立科學(xué)的教育理念。要實事求是地面對當(dāng)前中等職業(yè)教育的生源、教學(xué)、就業(yè)等問題，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，確立正確的職業(yè)教育價值取向，把學(xué)會認(rèn)知和學(xué)會做事統(tǒng)一起來，把促進人的全面發(fā)展作為根本出發(fā)點，把市場需求與社會人文需求結(jié)合起來，切實重視和加強中職學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

②人文素質(zhì)培養(yǎng)要貫徹“德、智、體”全面發(fā)展的教育方針，把德育放在首位。一些有識之士提出，人文教育的弱化與精神文化的缺失會造成人才培養(yǎng)上的缺陷，并將直接影響社會的良性發(fā)展。因此，重視校園精神文明建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、審美情趣、崇尚信仰等精神品質(zhì)，不僅是由人的發(fā)展規(guī)律所決定的，也是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育提出的根本要求。所以，努力使中職學(xué)生成為“人格高尚、基礎(chǔ)寬厚、技能嫻熟、特長明顯、終身發(fā)展的合格公民和勞動者”是中職教育的終極目標(biāo)。

二、教學(xué)方法的改革

面對中職生源素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，僅有教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的改革是不夠的，還必須改革教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要注意因材施教、分層教學(xué)，積極實行啟發(fā)式、討論式、探索式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上強化應(yīng)用。

1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

毋庸諱言，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，常常是因為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問題，所以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。出于對課程應(yīng)用性的考慮，與單純掌握某種技能相比，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要。因為走出校門的學(xué)生必然會遇到更新的知識、技術(shù)及設(shè)備，甚至幾年過后，在學(xué)校掌握的設(shè)備技術(shù)可能就會被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應(yīng)用價值。而且龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂或回校培訓(xùn)來解決，也是不現(xiàn)實的。這些都要求教師在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行有計劃的自學(xué)。

2.推行“五給”教學(xué)理念

（1）給學(xué)生一些時間，讓他們自己去思考。面對學(xué)生的一些有價值的、值得討論的解答，教師不要立即評價、判斷，尤其不要輕易作出否定的評價。教師通過“延遲判斷”，把時間留給學(xué)生，讓他們在獨立思考、互相評斷，乃至在自言自語中深入思考，也鼓勵學(xué)生把心中的疑問表達出來。如果沒有教師的“延遲判斷”，學(xué)生缺乏期待，缺乏自主思考的時間，實驗探究活動就會流于形式、浮于表面，無深度可言。給學(xué)生充分的思考時間，這是“教學(xué)留白”的藝術(shù)，幾秒鐘至幾分鐘的留白可以給學(xué)生足夠的時間去再思考、再創(chuàng)造。

（2）給學(xué)生一些空間，讓他們?nèi)フ故?。課堂上，教師要創(chuàng)造和諧民主的氛圍，提供安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生有自由表達思想的空間，能充分發(fā)揮個體潛能。在學(xué)生提出的新創(chuàng)意不完善甚至有錯誤時，要允許學(xué)生出錯；要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生“猜測、期待、觀察”，關(guān)注學(xué)生的心理需求和心理感受，而學(xué)生通過再實驗、再觀察的體驗，思維就有了更大的自我發(fā)展的空間；要避免出現(xiàn)只有討論的形式、沒有深刻體驗的情況。

（3）給學(xué)生一個沖突，讓他們?nèi)幷摗．?dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生不同意見時，教師對學(xué)生在沖突中閃出的這些創(chuàng)造性思維的火花要及時捕捉、展示。把沖突交給學(xué)生，讓學(xué)生相互爭論、相互啟迪，進行“頭腦風(fēng)暴式”的小組討論，讓所有成員暢所欲言。在組織討論的過程中，教師要一直傾聽、思考，引導(dǎo)學(xué)生盡可能把自己的想法都表達出來，使方案在討論中逐步完善。

（4）給學(xué)生一個支架，讓他們?nèi)ヅ实?。學(xué)生在深入思考、創(chuàng)造性設(shè)計的過程中，有些想法是不正確的，有些想法是正確的但又不能清晰地表達出來。面對這些情況，教師不輕易否定，也不代勞，可以通過描述、提問等方法提供不同層次的支架，給學(xué)生再表現(xiàn)的機會，使其改正錯誤、修正不足，通過嚴(yán)密的思考推導(dǎo)出正確的結(jié)論。

（5）給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ピu價。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨立評價，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性。教師要善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并親自實踐。更要給學(xué)生一些權(quán)利，鼓勵他們用自己的標(biāo)準(zhǔn)評價別人的想法。這種權(quán)利可以使學(xué)生選擇、處理、應(yīng)用各種信息的能力增強，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價也不再是教師的專利，教師和學(xué)生從不同角度進行評價、反饋，可以使評價更加客觀。

3.化繁為簡，以例代理

職業(yè)教育的教學(xué)，不在于教師的理論水平有多高，對公式、定理的證明有多么完美，重要的是學(xué)生是否對教師所講的知識有興趣，更重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，是否會應(yīng)用。教師所要做的就是把抽象、煩瑣的理論通過形象生動的例子直觀化、簡單化，讓學(xué)生易于接受。這樣一來，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且也利于提升他們對學(xué)習(xí)的興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性，筆者學(xué)校推行了分層次的學(xué)案教學(xué)，要求教師深入鉆研課程大綱，充分了解學(xué)情，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

4.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大的比重，要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性強的實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

5.對學(xué)生實施無批評評價

應(yīng)實施無批評評價，努力營造和諧校園氛圍。筆者學(xué)校對全體教師提出的要求是：“學(xué)生發(fā)言有誤，教師不責(zé)備，要修正加激勵；學(xué)生聽課違規(guī)，教師不訓(xùn)斥，要提醒加勸告；學(xué)生練習(xí)出錯，教師不打，要問號加批語；學(xué)生主動質(zhì)疑，教師不回避，要肯定加贊賞?！爆F(xiàn)在，學(xué)生們都說：“大家都知道老師有時候是在批評，但這種方式更容易讓人接受。”

6.引入現(xiàn)代教育技術(shù)

引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)過程中，要盡可能地借助多媒體、模擬、仿真、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、考核形式的研究與探索

長期以來，課程考核的形式是限時筆試，試題的題型是例題的翻版，這種規(guī)范化的試題容易使學(xué)生養(yǎng)成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習(xí)慣，而一些思維靈活、動手能力強、計算不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生往往在這種規(guī)范化的試題中失分較多。顯然這種考試形式并不能真正檢查出學(xué)生對知識的理解和掌握情況。特別是目前，由于中職學(xué)校采取“寬進寬出”的方式吸引學(xué)生，因而學(xué)生綜合素質(zhì)整體偏低。改革中等職業(yè)技術(shù)教育考試方法，使之比較適合評價目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，勢在必行。

中職學(xué)校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學(xué)考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。限時完成的規(guī)范化試卷是不能準(zhǔn)確地評價出學(xué)習(xí)效果的。那么，如何比較全面而又準(zhǔn)確地進行評價呢？

筆者認(rèn)為，除筆試外，還可以采取提問、作業(yè)、操作等多種考核形式。內(nèi)容上著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改革考核方法，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學(xué)期兩次考核變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期進行多次考核，也就是每一部分教學(xué)內(nèi)容進行完畢后，即可進行考核。中職課程應(yīng)用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應(yīng)用為主，因而考核應(yīng)主要側(cè)重于應(yīng)用能力，變單純的筆試為更加靈活的考核方式。當(dāng)然，對應(yīng)用能力的強調(diào)并不意味著對基礎(chǔ)知識的忽視。基礎(chǔ)知識的測試可以在應(yīng)用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行，但其成績在總成績中的比例以占50%左右為宜。

采取靈活、多樣的考核方式，既可以考察學(xué)生對知識的理解程度，又有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，目前對中職學(xué)生考試考核方法的改革，更多地還停留在思索、探究層面，希望廣大中職教育同行共同努力，盡快探索出一套科學(xué)的、適用于目前中職教育生源現(xiàn)狀的考試考核方法。

（作者單位：邯鄲市物資高級技工學(xué)校）