打造外向創(chuàng)新的中職語文教學(xué)模式

時(shí)代的發(fā)展呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，這種人才的培養(yǎng)依賴于教育。尤其對(duì)于中職學(xué)生，知識(shí)創(chuàng)新拓放和技術(shù)創(chuàng)新拓展能力是他們?nèi)蘸笊娴闹?，而最基礎(chǔ)的知識(shí)和素養(yǎng)，就是母語水平和語文素養(yǎng)。中職學(xué)生是日后社會(huì)人才的主要構(gòu)筑者，他們畢業(yè)后將走向社會(huì)的各個(gè)基礎(chǔ)崗位。中職語文教師應(yīng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維和創(chuàng)新意識(shí)，這是其日后立足的根本。因此，打造外向、創(chuàng)新的中職語文教學(xué)模式尤為重要。

一、拓展課堂教學(xué)閱讀，增加課外閱讀含量

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)閱讀，都是閱讀文章、分析文章、概括文章，很難脫離文章本身的知識(shí)含量，拓展的內(nèi)容更少。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，不能與其他文章進(jìn)行比較閱讀或是知識(shí)串聯(lián)，這限制了學(xué)生的思維活性和創(chuàng)新意識(shí)，難以達(dá)到拓展知識(shí)層面的目的。因此，要打造的語文課堂教學(xué)模式應(yīng)是大量攝入課外知識(shí)，把課堂文章閱讀當(dāng)做一篇基礎(chǔ)文章，借此來引出一系列的相關(guān)知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的興趣會(huì)異常濃厚，不再有枯燥乏味和千篇一律的感覺，而且會(huì)產(chǎn)生無窮的探索和求知欲望，這恰恰是中職語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

課外閱讀，當(dāng)然是最有效的課堂內(nèi)容活化拓展的方式。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)了教材內(nèi)容后，可適當(dāng)從不同角度補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，這不但是對(duì)教材知識(shí)的鞏固，也是知識(shí)廣度的延伸。如在學(xué)習(xí)了莎士比亞的《威尼斯商人》后，教師可根據(jù)作者的生平創(chuàng)作，補(bǔ)充其他作品。通過這樣的活化拓展，自然能夠豐富學(xué)生的閱讀含量，進(jìn)而開展文章的口述和續(xù)寫能力等訓(xùn)練項(xiàng)目，練就語文鑒賞和應(yīng)用能力。

二、多媒體教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)更靈活

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，國家對(duì)教育教學(xué)的投入也不斷在增長，筆者所在學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都安裝了投影儀和幕布，更方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中可謂是增色增彩，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓教學(xué)內(nèi)容能更直觀地深入學(xué)生內(nèi)心。

如講《洛陽詩韻》一課，洛陽作為九朝古都有悠久的歷史和文化底蘊(yùn)。絕大多數(shù)學(xué)生是根本沒有去過洛陽的，他們的理解也只能是停留在書本的文字和老師的語言上。有了多媒體教學(xué)，教師就可以播放洛陽的歷史記錄片，讓學(xué)生有更直觀、正面的畫面感和立體感，便于學(xué)生對(duì)文章的理解。尤其在講到洛陽的四個(gè)特色（古、美、奇、絕）和白馬寺、牡丹、唐三彩、龍門石窟這些景致，任語言再豐富多彩也難以描摹，若通過圖片展示，效果就不同了。學(xué)生直接看到了近似實(shí)物的畫面，任時(shí)間歷久，也不會(huì)忘記。學(xué)生學(xué)完了這篇文章，不會(huì)有任何學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)有沉浸在中國歷史文化名城中的游歷之感。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可謂是欣然接受。

三、課內(nèi)與課外優(yōu)化組合，獨(dú)立與協(xié)作相結(jié)合

語文學(xué)科生活化、大眾化的特點(diǎn)，決定了模式的實(shí)施需要時(shí)空的延續(xù)，課內(nèi)是主陣地，必須利用足，利用好。“語文譬如花，社會(huì)乃其根。土活菽蘭茂，源開江海深”，語文與生活的關(guān)系是樹與土的關(guān)系，根深扎于土，方能枝繁葉茂。

學(xué)習(xí)的自主性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須保持相對(duì)獨(dú)立性。熟悉課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考探究、借助講解，這些都需要在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，這也是培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立環(huán)境中自主探究的能力，為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。但由于各種客觀因素的制約，學(xué)生的能力往往難以獨(dú)立解決已產(chǎn)生的問題，這就要求個(gè)體充分參與到集體生活中去，相互間的交流、討論、切磋是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個(gè)體需要依靠合作，也可以享受合作。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，既要求學(xué)生的獨(dú)立能力，也需要建立他們的合作精神。

如在講授《都江堰》一課時(shí)，學(xué)生可從網(wǎng)上查到有關(guān)都江堰的介紹，了解更多有關(guān)都江堰的情況，如都江堰的地理位置、歷史背景以及實(shí)際功用等，不限制角度，選擇自己的設(shè)立面，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。上課時(shí)，每個(gè)學(xué)生把所查到的資料與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，獨(dú)立發(fā)言，選講自己的攝取鏡頭。在各自發(fā)言后交流討論，補(bǔ)充完善自己的講述。在此同時(shí)，了解其他同學(xué)的選材知識(shí)，將其進(jìn)行綜合整理，就是一部很完整的都江堰相關(guān)史料。這樣共同激發(fā)學(xué)生的歷史感悟，體味主持都江堰修建者的人格魅力。將名勝、人物、文化、歷史、哲理融為一體，既可加深對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)、文化傳統(tǒng)的嚴(yán)肅思考，又從歷史延伸到現(xiàn)實(shí)。這種做法使學(xué)生親自參與，學(xué)會(huì)利用課外資源深化理解，提高學(xué)生對(duì)信息的搜集、加工和處理能力，達(dá)到提高興趣，激發(fā)求知欲望，拓寬知識(shí)面，深化教材內(nèi)容，提高學(xué)生能力的目的，也充分體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體協(xié)作的良好成效，又為學(xué)生在以后有機(jī)會(huì)游覽都江堰時(shí)，提供了良好的備份資料。

（作者單位：吉林省長春市第二中等專業(yè)學(xué)校）