網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教學(xué)相結(jié)合把握基本問題和單元問題

“網(wǎng)絡(luò)教育”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)以致用，以應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以互動(dòng)的方式使學(xué)生更好地利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。由于傳統(tǒng)教育方式、教材與教學(xué)大綱的因素，至今并沒有將這一先進(jìn)的教育技術(shù)很好地融入到我們的課堂中來。當(dāng)我們努力結(jié)合傳統(tǒng)教育探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育的一些教學(xué)方法時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)科教學(xué)過程中，對教學(xué)水平的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)會(huì)帶來非常有益的影響。

“網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教學(xué)”的基本核心，就是教師在教學(xué)中如何把握設(shè)計(jì)教學(xué)的基本問題和單元問題。一個(gè)關(guān)鍵的設(shè)計(jì)策略就是圍繞著知識(shí)誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設(shè)課程，而不是教給他們課本中現(xiàn)有的“專家”答案。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們必須利用具有挑戰(zhàn)性的、深層次的問題來揭示一個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的豐富和復(fù)雜性。

一、基本問題的特點(diǎn)

1.指向科學(xué)的核心

基本問題存在于各個(gè)研究領(lǐng)域，最具有歷史重要性和最有爭議的問題和論題中。如：好看的書就是好書嗎？算術(shù)是一種發(fā)明還是發(fā)現(xiàn)？歷史總是有偏見的嗎？

2.在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史在人們學(xué)習(xí)過程中自然重演

相同的問題作為一個(gè)研究生長點(diǎn)被問了一遍又一遍。盡管答案可能變得越來越復(fù)雜，問題的框架可能會(huì)有新的差異，但是最后我們還是一次又一次地回到這些問題的探討上來。

3.孕育了其他重要問題

在不斷討論和探究的過程中，新的問題不斷發(fā)現(xiàn)，人們的認(rèn)知不斷升華，產(chǎn)生新的學(xué)科、新的問題、新的疑難。它們能夠啟發(fā)卓有成效的研究，而不是導(dǎo)致平庸的答案或半途而廢。

基本問題盡管具有普遍意義或挑戰(zhàn)性，但并非總能作為切入具體論題的成功通道。對學(xué)生來說，這些問題可能太寬泛、太抽象，甚至不著邊際（如生物學(xué)規(guī)律有天命嗎？）。因此需要比較問題來引導(dǎo)和指導(dǎo)特定單元的研究工作。

如何提高學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問題的能力，教師在設(shè)計(jì)基本問題和單元問題時(shí)必須將二者緊密聯(lián)系。單元問題是科學(xué)特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識(shí)和特定研究，并可能導(dǎo)致更為微妙的基本問題。這兩類問題具體區(qū)別見表1。

二、單元問題的特征

1.為基本問題提供了學(xué)科特定及主題特定通道

單元問題框定一組具體的課程單元，設(shè)計(jì)這些問題的目的是為了通過主題和學(xué)科的“透鏡”來指向和揭示基本問題。例“哈克貝利是一個(gè)英雄嗎？”是一個(gè)單元問題，可以用來引導(dǎo)某節(jié)文學(xué)課的探討活動(dòng)?！叭祟悮v史是一個(gè)進(jìn)步的歷史嗎？”則是一個(gè)基本問題。

2.沒有明顯的“正確”答案

單元問題沒有天然的正確答案。單元問題是開放性的，這意味著它們有多種研究和討論的路線。它們能夠揭示而不是掩蓋科學(xué)的爭論、疑難或前景。它們的目標(biāo)在于引發(fā)討論，以及提出新問題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出教師預(yù)期的“那個(gè)”答案。

3.為了激發(fā)和保持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造

凡是設(shè)計(jì)得好的單元問題都能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。這些問題通常把逆向知覺、思維激發(fā)和爭論作為吸引學(xué)生投入持續(xù)探究的手段。這些問題應(yīng)該是充分開放的，能夠適應(yīng)各種興趣和各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生可以得出連教師也未能考慮到的獨(dú)特答案和創(chuàng)造性方法。

基本問題和單元問題之間的區(qū)別并不是絕對的，沒有涇渭分明的明確界限。對于探索和發(fā)現(xiàn)重要概念有引導(dǎo)作用等。鑒于教學(xué)的基本問題與單元問題的關(guān)系，最佳的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是逆向方法的靈活運(yùn)用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，而不是從教材出發(fā)，這種面向目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為逆向

設(shè)計(jì)。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)市場對技術(shù)人才的需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，伴隨著“雙向選擇、自主擇業(yè)”用人機(jī)制的改革，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生就業(yè)政策發(fā)生了重大變化，生源質(zhì)量下降，學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，教學(xué)難、管理難的問題越來越明顯。面對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校目前的生源狀況，怎樣實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，如何組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是對我們每一位中職教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。

如建筑裝飾專業(yè)的建筑裝飾材料教學(xué)中的基本問題與單元問題的課程設(shè)計(jì)，見表2。

表2

從以上教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問題與單元問題對學(xué)生評估與評價(jià)，是根據(jù)這一課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段來完成的。

第一階段按教材要求向?qū)W生提出基本問題，進(jìn)行思考、理解、交流探討。讓學(xué)生帶著思考中的基本問題，利用課余時(shí)間為下一課時(shí)基本問題的單元問題做準(zhǔn)備工作。學(xué)生可根據(jù)自己的方式選擇不同領(lǐng)域去搜集素材，查找資料。這是一個(gè)很好的思考理解、掌握知識(shí)的關(guān)鍵過程，屬于第一階段。

第二階段學(xué)生實(shí)踐，以基本問題和單元問題為支持。學(xué)生分組發(fā)表各自根據(jù)基本問題搜集準(zhǔn)備的單元問題，思考推理、探究討論、共享成果。教師用心啟發(fā)學(xué)生思考探究與理解能力，使學(xué)生各自得到進(jìn)一步的補(bǔ)充、修改、完善。

第三階段學(xué)生評估和評價(jià)。實(shí)際上就是對基本問題的單元問題總結(jié)，修改完成單元問題計(jì)劃，達(dá)到教材要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)生各自不同的見解、觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，教師的答案與學(xué)生的答案共享結(jié)合，對學(xué)生的思考理解進(jìn)行客觀的評估與評價(jià)，既要談到自己認(rèn)為有效的或喜歡的方面，也應(yīng)提出改善建議，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)合作的過程，對學(xué)生起到了很好的支架作用。

教學(xué)中始終貫徹了學(xué)生以學(xué)為主，以用為主，以互動(dòng)為主。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，個(gè)性特點(diǎn)得到了充分發(fā)揮，知識(shí)理解才能獲得了展示。使學(xué)生知道天生我才必有用，有種幸福的成就感，激發(fā)了他們自學(xué)思考的樂趣，認(rèn)識(shí)到明天掌握在自己手中，知識(shí)屬于你我他。

愛因斯坦曾說過，“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校的知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西”。也許今天學(xué)生沒有學(xué)到什么高深的知識(shí)，但他們學(xué)會(huì)了思考、理解、探究、共享，總有一天會(huì)收獲成果的。

網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教學(xué)相結(jié)合的探索與運(yùn)用，使筆者深切體會(huì)到，教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。職業(yè)教育是我國走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，只有探索出適合我們的職業(yè)教學(xué)模式，才能更好更快地使我國步入強(qiáng)國之列。

（作者單位：邢臺(tái)市工業(yè)學(xué)校）