高職院?！敖虒W(xué)做一體化”探索與實(shí)踐

隨著計(jì)算機(jī)信息化的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)時(shí)代的需求，我國(guó)各高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程。該課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后所接觸到的第一門與計(jì)算機(jī)有關(guān)的課程，是以計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和辦公軟件應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的職業(yè)能力需求為教學(xué)目標(biāo)，以注重培養(yǎng)學(xué)生信息化素質(zhì)為教學(xué)特點(diǎn)的一門公共基礎(chǔ)課程。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。目前大部分高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)還是采用在多媒體教室講理論、在實(shí)訓(xùn)室練操作的教學(xué)分離的教學(xué)模式。這樣的模式是以教師逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解為授課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的，教師始終處于主導(dǎo)位置，學(xué)生則充當(dāng)了模仿的角色，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸淡化，綜合應(yīng)用知識(shí)能力減弱，不能夠“學(xué)以致用”。

2.課程教學(xué)中的“非零起點(diǎn)”問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育在我國(guó)高中階段就已經(jīng)全面開(kāi)展和實(shí)施。新生中來(lái)自城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能有了一定的了解和掌握；然而來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)特別是農(nóng)村的學(xué)生由于其高中階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還存在著諸多困難，其掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)微乎其微。傳統(tǒng)模式下“一刀切”的教學(xué)方法滿足不了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.等級(jí)考證與實(shí)用技能掌握的矛盾

近年來(lái)隨著各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的重視，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書成了諸多用人單位招聘人才時(shí)的必備技能證書，無(wú)形之中計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)就成了計(jì)算機(jī)等級(jí)考證的培訓(xùn)課程。課程的授課內(nèi)容圍繞著等級(jí)考試大綱，課程的上機(jī)練習(xí)采用等級(jí)考試的模擬試題庫(kù)，而忽略了二者之間教學(xué)目標(biāo)的不同之處。

二、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

一體化教學(xué)是目前我國(guó)高職院校都在積極探索的一種教學(xué)模式，將老師的教與學(xué)生的學(xué)和做緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)中，我們以職業(yè)為導(dǎo)向，充分結(jié)合社會(huì)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性發(fā)展等因素。在教學(xué)過(guò)程中，我們打破了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐分離的教學(xué)模式，以學(xué)生綜合性信息化素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極鉆研、動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力做到實(shí)訓(xùn)室一體化、教師雙師化、教材任務(wù)化、教學(xué)多樣化、評(píng)價(jià)多維化，使得“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式真正得以實(shí)施。

三、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的實(shí)踐

1.一體化實(shí)訓(xùn)室的建立

一體化教學(xué)是要將師生雙方安排在具有專業(yè)教學(xué)設(shè)備或教學(xué)軟件的實(shí)訓(xùn)室里邊教、邊學(xué)、邊做，來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)。因此“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式得以實(shí)施的前提條件是要建立科學(xué)合理的一體化實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室不僅要有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀，還要配備一套完善的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制系統(tǒng)，使得教師可以隨時(shí)將授課的操作步驟傳送到學(xué)生機(jī)的屏幕上，讓學(xué)生可以更加直觀地學(xué)習(xí)到授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)教師也能實(shí)時(shí)了解掌握學(xué)生的操作進(jìn)度以及任務(wù)完成的情況，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

2.組建合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一體化教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。由于大多高職院校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)都沒(méi)有配備專門的實(shí)訓(xùn)課輔導(dǎo)教師，因此任課教師應(yīng)該是具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐能力的雙師型教師，這樣才能將課程中的枯燥的理論知識(shí)更好地融合到生動(dòng)有趣的實(shí)踐操作過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生們“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，從而有效提高綜合能力。

3.編寫突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教材

組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研組的資深教師編寫《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教材。該教材編寫以項(xiàng)目為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。以設(shè)計(jì)好的具體的教學(xué)任務(wù)為主線貫穿于整套教材之中，將其與各個(gè)授課章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到“學(xué)考融通”的人才培養(yǎng)模式。將課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生易學(xué)、易懂、易用。

4.采用靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)一體化教學(xué)

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的課堂教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣、易于操作的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)出切合學(xué)生實(shí)際、符合專業(yè)特色的“任務(wù)”。根據(jù)課程中每章節(jié)的內(nèi)容設(shè)定成一個(gè)大的任務(wù)，大的任務(wù)又可以分割為若干個(gè)子任務(wù)。在教學(xué)中，教師先對(duì)各章節(jié)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后通過(guò)設(shè)置特定的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，最后整個(gè)章節(jié)的總體任務(wù)也就迎刃而解了。

分層教學(xué)法。由于高職院校新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，在教學(xué)中可以采用分層教學(xué)法。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)，分層考核。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容安排上注重深入性，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容安排上則要注重實(shí)用性。突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。

案例分析法。教學(xué)案例選擇要遵循實(shí)用性、典型性、啟發(fā)性等原則。比如在Excle軟件的使用章節(jié)中，可以設(shè)計(jì)“學(xué)生成績(jī)表”的制作案例；在PowerPoint制作章節(jié)中，可以設(shè)計(jì)“個(gè)人簡(jiǎn)歷”的制作案例；Word軟件的使用章節(jié)中，可以設(shè)計(jì)“畢業(yè)論文”的制作案例。學(xué)生通過(guò)模仿案例的制作方法，舉一反三地完成其他各項(xiàng)相關(guān)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.創(chuàng)建“教學(xué)做一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“教學(xué)做一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多維評(píng)價(jià)體系。

（1）每個(gè)學(xué)年組織全院性的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容圍繞課程的核心教學(xué)任務(wù)，如打字競(jìng)賽、PPT制作競(jìng)賽、電腦小報(bào)制作競(jìng)賽等。力求考核項(xiàng)目涵蓋學(xué)生的知識(shí)、能力。通過(guò)競(jìng)賽能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性。

（2）組織學(xué)生參加浙江省計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試和二級(jí)辦公自動(dòng)化等級(jí)考試，對(duì)學(xué)生的專業(yè)操作技能進(jìn)行全面鑒定考核。

（3）總評(píng)成績(jī)按照平時(shí)成績(jī)30%、期末考試50%、創(chuàng)新能力20%的計(jì)算方法來(lái)考核。這樣可以全面地對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及應(yīng)用技巧等方面的綜合能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為目標(biāo)的考核體系。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式將枯燥的理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生親自參與，主動(dòng)操作，積極應(yīng)用，有效地提高了其職業(yè)能力。

本文為2011年度院級(jí)課題《高職院?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式的研究——以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例》LZYB201104的階段性成果。

（作者單位：麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院）