中職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)方案探討

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高新技術(shù)的迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，崗位所需的知識(shí)和技能更新周期加速，專業(yè)完全對(duì)口的崗位越來越少，職業(yè)變動(dòng)的可能性越來越大，用人單位對(duì)人才選用的標(biāo)準(zhǔn)也從單純注意專業(yè)變化到注意綜合素質(zhì)，要求畢業(yè)生不僅應(yīng)有良好的文化基礎(chǔ)、過硬的崗位技能和能力，還應(yīng)有良好的職業(yè)素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，這要求中職教育應(yīng)由關(guān)注崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。如何有效地培養(yǎng)和提升中職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生順利就業(yè)，盡快適應(yīng)職場變化與需求，已成為中職教育亟待解決的重要課題。

一、職業(yè)適應(yīng)能力

職業(yè)適應(yīng)能力是指從學(xué)生角色到職業(yè)角色的過渡過程中，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為以適應(yīng)環(huán)境變化、滿足新的角色期望，使自己逐漸達(dá)到所從事職業(yè)的職業(yè)要求，并順利完成職業(yè)活動(dòng)，能夠利用環(huán)境，創(chuàng)造條件使自己達(dá)到較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的綜合能力，主要包括職業(yè)規(guī)劃能力、合理的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德水平、人際交往能力、承受挫折的能力等。職業(yè)適應(yīng)能力主要由職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力三方面組成。

二、中職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力現(xiàn)狀及分析

1.職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)要求有差距

在面對(duì)一個(gè)與學(xué)校完全不同的陌生環(huán)境，在期望與現(xiàn)實(shí)之間有較大的差距時(shí)，部分學(xué)生難以接受職業(yè)環(huán)境和工作狀況， 表現(xiàn)為角色轉(zhuǎn)換時(shí)無所適從。主要原因是：職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，不能很好地適應(yīng)崗位要求和企業(yè)的管理，學(xué)生角色很難轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)角色；職業(yè)心理準(zhǔn)備不足，面對(duì)失敗與工作壓力的承受能力較低，缺乏吃苦耐勞的精神，不能較快地適應(yīng)職業(yè)人際關(guān)系；職業(yè)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，在團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境中，自我意識(shí)比較嚴(yán)重，個(gè)人的合作能力比較弱。

2.專業(yè)能力與實(shí)際需要脫節(jié)

從畢業(yè)生在企業(yè)工作的調(diào)查情況來看，有相當(dāng)部分的學(xué)生不能較快地適應(yīng)公司的工作。主要原因是專業(yè)不對(duì)口，課程設(shè)置與企業(yè)要求脫節(jié)，新技術(shù)、新方法掌握不夠，沒有在專業(yè)上的延伸拓展能力，造成他們?cè)趯?shí)際的工作崗位上學(xué)非所用，無法發(fā)揮才能，工作積極性與信心受到挫傷。

3.職業(yè)規(guī)劃能力較差

部分學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)期望值過高，在面臨挫折與失敗時(shí)缺乏自信，產(chǎn)生退縮傾向。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生轉(zhuǎn)崗的直接原因是工作報(bào)酬低、工作環(huán)境差、工作勞動(dòng)強(qiáng)度大等。而影響學(xué)生轉(zhuǎn)崗的深層原因是學(xué)生沒有清醒的自我認(rèn)識(shí)，不能夠準(zhǔn)確地自我定位，缺乏明晰的職業(yè)理想，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，沒有中長期的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的必要性

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，畢業(yè)生就業(yè)后職業(yè)適應(yīng)性的問題，實(shí)質(zhì)上就是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題，是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)適應(yīng)能力不僅決定了學(xué)生個(gè)人的生存和發(fā)展，關(guān)系到其切身利益，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想與自我價(jià)值的階梯。從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的角度培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，可以調(diào)動(dòng)其工作積極性，提升就業(yè)工作崗位適應(yīng)性，使他們?cè)诼殘錾嫌辛己玫陌l(fā)展和成長的空間，從而實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

四、中職生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容

各類職業(yè)都有其不同的特點(diǎn)，對(duì)從事該職業(yè)的人員有著特殊的素質(zhì)要求，即使是同一職業(yè)的不同崗位，對(duì)勞動(dòng)者的要求也不盡相同。在構(gòu)建學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)方案時(shí)必須圍繞其所學(xué)專業(yè)及就業(yè)崗位群的不同特征，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要為依據(jù)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位群從業(yè)人員應(yīng)具有的職業(yè)適應(yīng)能力，以基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為載體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，中職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容如下表所示。

五、職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)方案的實(shí)施

職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，要在職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行，校企合作、工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的有效途徑。在制冷與空調(diào)專業(yè)教學(xué)過程中，圍繞職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)共同構(gòu)建四階段“雙循環(huán)”的工學(xué)結(jié)合能力遞進(jìn)培養(yǎng)模式，把職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，如下圖所示。

第一階段：在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的人員到校開展專題講座，組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)參觀，了解企業(yè)文化、企業(yè)管理、專業(yè)的發(fā)展前景和行業(yè)需求，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。

第二階段：在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)，通過頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)、入企培訓(xùn)、崗位能力訓(xùn)練及相關(guān)的培訓(xùn)的工學(xué)交替，讓學(xué)生在不同的操作崗位上工作和學(xué)習(xí)，掌握工藝流程和各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作技能，進(jìn)行職業(yè)和崗位認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)素質(zhì)、職業(yè)化能力素質(zhì)和實(shí)際操作能力。

第三階段：在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)、心理健康課程教育、就業(yè)能力訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)。通過實(shí)施一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)心理素質(zhì)，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

第四階段（第六學(xué)期）：學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)頂崗與工作過程的無縫結(jié)合。

總之，通過學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)、再學(xué)習(xí)—再頂崗實(shí)習(xí)的雙循環(huán)，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)完整的工作過程，逐步適應(yīng)職業(yè)崗位，按照職業(yè)成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，最終成為合格的職業(yè)人。

（作者單位：廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校）