提高職校理實(shí)一體化教學(xué)有效性的對(duì)策研究

一、理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)是指由同一教師在同一時(shí)空教學(xué)環(huán)境中，把理論教學(xué)和技能實(shí)踐融為一體，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，完成某一教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)方法。它具有三個(gè)特性：教師和教學(xué)環(huán)境的同一性；理論知識(shí)和實(shí)踐操作的交替性；知識(shí)掌握和技能養(yǎng)成的同步性。理實(shí)一體化教學(xué)打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融為一體，同時(shí)克服了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間、由不同的教師完成的“時(shí)差”性，師生互動(dòng)好，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)方法。這種方法正在被廣大職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師認(rèn)同、接受和運(yùn)用。

二、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施中存在的突出問題

1.缺少能較規(guī)范實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的師資

這是一個(gè)突出的核心問題，教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握實(shí)際，教學(xué)理念及習(xí)慣教法等情況選擇制定的。如果教師沒有扎實(shí)的理論功底，缺乏一定的操作技能以及對(duì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的駕馭能力，他們不會(huì)選擇這種教法?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師中，老教師大多是半路出家，由理科教師轉(zhuǎn)行的，他們或通過短期理論培訓(xùn)，或通過自學(xué)不斷積累，承擔(dān)著專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)；中年教師大多是科班出身，普遍專業(yè)對(duì)口，有較豐富和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但是動(dòng)手能力相對(duì)偏弱，他們肩負(fù)著專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)；青年教師部分畢業(yè)于高等專科學(xué)校，有一定的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的專業(yè)技能水平，擔(dān)任專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)教師。這是我國(guó)職業(yè)教育真實(shí)的師資構(gòu)成現(xiàn)狀，也是國(guó)家大力倡導(dǎo)職校提高在編在職雙師型教師比例的緣由。條件較好、政策寬松的地市，職業(yè)學(xué)校一般還會(huì)從企業(yè)聘請(qǐng)來少量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅，作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校外專門指導(dǎo)教師。

2.缺少能實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的環(huán)境氛圍

職校傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課（主要是工藝學(xué)）的大部分教學(xué)內(nèi)容在教室課堂內(nèi)完成。教師以講解法為主開展教學(xué)過程，許多職校教室內(nèi)還不一定都有多媒體設(shè)備，僅有幾間專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，專供技能實(shí)訓(xùn)課使用，實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施及工位嚴(yán)重不足，電教中心和儀器室擁有的教學(xué)光盤、磁帶、圖板教具等配備不齊，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)只有幾句名言警句或空洞口號(hào)，沒有有專業(yè)氛圍的布置，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能等級(jí)及職業(yè)前景模糊不清。

3.缺少能實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的課程教材

職校當(dāng)前使用兩類教材，以就業(yè)為主的班級(jí)學(xué)生，以勞動(dòng)版為主；以升學(xué)為主的班級(jí)學(xué)生，以高教版為主。專業(yè)課程教材理論內(nèi)容豐富、深?yuàn)W，應(yīng)用舉例滯后高速發(fā)展的時(shí)代，新機(jī)器、新產(chǎn)品、新材料、新工藝等偏少，與現(xiàn)代企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的崗位知識(shí)技能應(yīng)用脫節(jié)。這些教材大綱普遍要求高，需完成的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)多，但目前職校學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)時(shí)間不到兩年，不進(jìn)行取舍難以完整實(shí)施，造成的后果是教材的前幾章很快就結(jié)束了。

4.缺少能實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的教研活動(dòng)

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和模式變化快，管理壓力非常大，怕出事，穩(wěn)定壓倒一切。學(xué)校、老師把大量的時(shí)間和精力花在管理上，把許多社會(huì)、家長(zhǎng)的管理職能也攬?jiān)谧约菏种?，無法潛心研究教學(xué)，教研組名存實(shí)亡，有些常年不開展正常的教研活動(dòng)，許多新的教學(xué)思想、好的教學(xué)方法得不到有效實(shí)施。

三、有效實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的對(duì)策

1.加大雙師型隊(duì)伍建設(shè)力度

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)、有問必答、融會(huì)貫通。從學(xué)校層面上講，可以通過制訂三年教師發(fā)展規(guī)劃、名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)方案，加大對(duì)在編雙師型教師的培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)力度，用足用好政策，校企深度合作，吸收和引進(jìn)相結(jié)合，把有真才實(shí)學(xué)，特別是有一技之長(zhǎng)的能工巧匠招聘進(jìn)校，充實(shí)到技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位中，發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用，快速提高青年教師的技能水平。積極選送專業(yè)教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，有條件的還可以選送學(xué)科帶頭人出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修。開展教育名家、教學(xué)名師進(jìn)校園工程，讓廣大教師零距離聆聽和分享他們教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果等，豐富和優(yōu)化教師教書育人的手段和方法。從教師層面講，要意識(shí)到自己的責(zé)任和使命，要有積極進(jìn)取精神，苦練內(nèi)功，重點(diǎn)提高自己的專業(yè)技能水平，豐富自己的知識(shí)和技能資源庫。

2.增加和完善理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境氛圍

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和投入，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、示范專業(yè)等眾多獎(jiǎng)勵(lì)扶持專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、專業(yè)設(shè)備設(shè)施購置，新建或擴(kuò)建一批專業(yè)教學(xué)急需的實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中，要重視理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境氛圍的設(shè)計(jì)和布置工作。要有效實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，一般實(shí)訓(xùn)室除了要有必需的設(shè)備設(shè)施、工量刃具外，還應(yīng)配備部分教學(xué)桌椅，最好是折疊式，不占用場(chǎng)地面積，實(shí)訓(xùn)室四周適當(dāng)位置制作或外購一些擺放教具、常用儀器的玻璃柜子，在室內(nèi)墻上還可張貼一些與專業(yè)相關(guān)的圖表、操作規(guī)程和示意圖、職業(yè)前景等氛圍展板。如果層高允許，最好同時(shí)配置多媒體設(shè)備（投影儀、電腦和實(shí)物展臺(tái)），方便及時(shí)講解。實(shí)訓(xùn)室的這種配置，最適宜開展專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的理實(shí)一體化教學(xué)。如果新建大面積的生產(chǎn)加工車間（工場(chǎng)），要規(guī)劃一定空間區(qū)域用于講解、討論和總結(jié)用。如果是數(shù)控車間，且經(jīng)費(fèi)許可，最好直接設(shè)計(jì)建設(shè)成數(shù)字化工廠，師生可以在PLM室內(nèi)直接調(diào)用各臺(tái)數(shù)控設(shè)備的實(shí)時(shí)程序、實(shí)時(shí)加工場(chǎng)景及典型加工產(chǎn)品的各種參數(shù)資源庫等，這樣可以克服加工現(xiàn)場(chǎng)噪音大、工位間空間有限等問題。

3.鼓勵(lì)教師編著校本教材

教師可根據(jù)職校理實(shí)一體化教學(xué)凸顯形象思維教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合生產(chǎn)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)原版教材進(jìn)行大膽取舍，拋棄那些繁瑣冗長(zhǎng)的理論和計(jì)算，編寫貼近學(xué)生實(shí)際、淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明了、可操作性強(qiáng)的教材、圖冊(cè)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、習(xí)題集、案例案等。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一項(xiàng)教師校本教材開發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，每學(xué)期或每學(xué)年由學(xué)校教科室進(jìn)行匯總，組織領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)比，根據(jù)質(zhì)量高低、實(shí)際使用程度等多項(xiàng)指標(biāo)，一次性發(fā)放開發(fā)現(xiàn)金補(bǔ)貼，并組織力量進(jìn)行校驗(yàn)編印工作，對(duì)于質(zhì)量較高的，可推薦給出版社正式出版。

4.健全教研組織，強(qiáng)化功能作用，促進(jìn)教育和教學(xué)質(zhì)量提高

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教研活動(dòng)難開展，有其客觀原因，主要是專業(yè)組人少，上同一門課的人更少，大家不便深入探討，但由專業(yè)大類組成的教研組活動(dòng)還是可以有聲有色地開展的。如筆者學(xué)校六大專業(yè)組，每學(xué)年定期舉行新教師（進(jìn)校三年內(nèi)）匯報(bào)課、骨干教師風(fēng)采課聽課評(píng)課活動(dòng)，大家集中反復(fù)上課、聽課和磨課，匯聚了眾人的智慧，有力促進(jìn)了教學(xué)教研活動(dòng)的深入開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校要重視教研組的組織建設(shè)，明確其定位和任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)期及學(xué)年評(píng)價(jià)，發(fā)放相關(guān)考核津貼。教研組可舉行新老教師的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，師傅經(jīng)常去聽課，幫助徒弟修改教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)技藝和管理能力。

四、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視

提高理實(shí)一體化教學(xué)的有效性，涉及到學(xué)校層面的要素不少，如場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和管理等，還牽涉到許多政策、制度和措施。因此，沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持，并付諸實(shí)施，最好的教學(xué)方法都是紙上談兵，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革和成效。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中不能重練輕學(xué)

做中學(xué)，學(xué)中做，最終目的是熟悉理論，掌握技能，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好兩者的權(quán)重比例。由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)地引導(dǎo)，上升為理論，否則不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的困境，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

3.要避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象

理實(shí)一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是理實(shí)的統(tǒng)一相融，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論和實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象。教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，并應(yīng)及時(shí)講授，其形式可以是中途個(gè)別講授，也可以課后總結(jié)，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

4.克服教學(xué)過程中的“高原現(xiàn)象”

在訓(xùn)練初期，由于缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向他們灌輸專業(yè)理論知識(shí)，幫助他們度過“高原期”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈莉．理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探索．科學(xué)教育前沿．2011（3）．

（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）