我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策

我國(guó)教育技術(shù)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已成為我國(guó)教育改革的“制高點(diǎn)”，但是在看到成績(jī)的同時(shí)，我們還應(yīng)該為教育技術(shù)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，同時(shí)還應(yīng)清醒地看到發(fā)展中的問(wèn)題與隱患。筆者作為一名普通的教育工作者，在本文中就目前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中存在的問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

從20世紀(jì)30年代電化教育登陸我國(guó)開(kāi)始，迄今已發(fā)展了近70年，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，我國(guó)教育技術(shù)還存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題。

1.軟、硬件建設(shè)不同步

重硬件、輕軟件，忽視教師培訓(xùn)，這是我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷史上一直存在的一個(gè)問(wèn)題。 20世紀(jì)70年代末80年代初，我國(guó)出現(xiàn)過(guò)一哄而上搞電視課堂搬家的現(xiàn)象；到了90年代，教育信息化成為焦點(diǎn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2000年全國(guó)中小學(xué)有各類計(jì)算機(jī)設(shè)備二百多萬(wàn)臺(tái)，有將近6000所學(xué)校建立了校園網(wǎng)，從此可以看出，教育硬件建設(shè)已有較大的發(fā)展。但軟件建設(shè)卻沒(méi)能跟上硬件建設(shè)的步伐，成為開(kāi)展教育技術(shù)工作的瓶頸。正確處理教育技術(shù)投入中軟件、硬件和師資培訓(xùn)的關(guān)系，是保障我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重大決策問(wèn)題。

2.教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重

現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境建設(shè)，主要是指常規(guī)教學(xué)媒體的購(gòu)置，譬如投影儀、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等；其次是指各種教學(xué)系統(tǒng)，譬如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體綜合電教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)等。各級(jí)各類學(xué)校經(jīng)過(guò)四五年的努力，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境都大大得到了改善，特別是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校大多建有各種教學(xué)系統(tǒng)。這些靠大量資金投入建設(shè)起來(lái)的系統(tǒng)中，有許多并沒(méi)有得到充分的利用，有一部分甚至是為達(dá)標(biāo)、“裝門面”而建成的，基本上處于閑置狀態(tài)。如校園網(wǎng)，這幾年大部分中學(xué)、大學(xué)投入很多資金建了校園網(wǎng)，但真正用起來(lái)的、發(fā)揮效益的卻不多，浪費(fèi)非常嚴(yán)重。

3.引進(jìn)有余，吸收不足

我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法的時(shí)候，往往是不加改造地就用起來(lái)，而不考慮歷史文化差異。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了注意，我們?cè)诮逃夹g(shù)的定義問(wèn)題上已經(jīng)有了更深刻的思考。但是，國(guó)際上先進(jìn)的理論、技術(shù)、手段等如何本土化？如何建設(shè)和發(fā)展真正符合中國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)？中國(guó)的教育技術(shù)人才如何培養(yǎng)？這些仍然是亟待解決的問(wèn)題。

4.管理體制不完善

我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中一般都設(shè)有專門的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，比如電教中心、（現(xiàn)代）教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心等，但由于管理體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制問(wèn)題的根源在于人們對(duì)于教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的功能沒(méi)有形成清晰、正確的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，人們對(duì)于教育技術(shù)的看法各種各樣，如認(rèn)為它是拍攝和播放電視錄像的，或是管理配有電教設(shè)備的教室的，或是搞多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。正是由于這些不全面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位得不到足夠的重視，很多電教人員常常擔(dān)任著維修工或者是課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員的角色，其專業(yè)背景和作用往往被人們所忽視。此外，電教人員與學(xué)校其他教學(xué)人員之間不能實(shí)現(xiàn)良好的溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問(wèn)題。

二、教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)策

1.共同開(kāi)發(fā)，資源共享

為了使得教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)最大范圍的共享和交流，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究成為近幾年的熱點(diǎn)。為了盡量避免重復(fù)開(kāi)發(fā)，有必要建立全國(guó)性、地區(qū)性的協(xié)作組織，旨在充分調(diào)動(dòng)教育技術(shù)工作者的積極性，共同研究如何開(kāi)展教育技術(shù)工作，努力實(shí)現(xiàn)資源共享。2001年，在教育部的組織下，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作。

2.與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合

我國(guó)教育技術(shù)的理論來(lái)源主要有引進(jìn)、移植和研究等幾個(gè)方面，由于西方國(guó)家的教育技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域在理論和實(shí)踐方面具有較高的水平，所以我國(guó)教育技術(shù)的理論有許多是引進(jìn)國(guó)外的成果，譬如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，這對(duì)于形成和發(fā)展我國(guó)的教育技術(shù)理論和實(shí)踐具有十分重要的作用。但是作為一門具有中國(guó)特色的學(xué)科，只注重引進(jìn)是不夠的，在引進(jìn)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注消化、吸收，把引進(jìn)的理論和方法同我國(guó)的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，形成具有自己特色的學(xué)科體系，才能從根本上推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)的快速發(fā)展，才能真正形成具有中國(guó)特色的教育技術(shù)。在總結(jié)前一個(gè)階段工作的基礎(chǔ)上，我國(guó)現(xiàn)在急需建立適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的教育軟件、資源設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我國(guó)開(kāi)展教育技術(shù)工作有一個(gè)較高起點(diǎn)，既能使研制出的軟件適用于多種網(wǎng)絡(luò)、媒體的運(yùn)行環(huán)境，又能符合國(guó)家對(duì)課程教學(xué)的基本要求，以保證和提高教育質(zhì)量。

3.縮短理論研究與實(shí)踐需求的差距

一方面，在教育技術(shù)研究人員中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象；另一方面，教育技術(shù)運(yùn)用者尤其是一線教學(xué)人員中，存在重實(shí)踐、輕理論的現(xiàn)象。教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和修正，這是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。教育技術(shù)研究人員和一線教師有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，如果能夠協(xié)力合作、交流溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域的更快發(fā)展。

4.加大投入，正確引導(dǎo)

積極爭(zhēng)取加大對(duì)教育技術(shù)工作的投入。教育部的“面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”中有一部分經(jīng)費(fèi)用于開(kāi)展這項(xiàng)工作，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。地方政府和學(xué)校主管部門都應(yīng)增加對(duì)這項(xiàng)工作的投入，同時(shí)利用協(xié)作組的形式，加強(qiáng)同有關(guān)部門和社會(huì)各界的聯(lián)系，爭(zhēng)取多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，以合作開(kāi)發(fā)、委托開(kāi)發(fā)等多種形式，爭(zhēng)取多方面的支持，使教育技術(shù)工作盡早上一個(gè)新的臺(tái)階。

導(dǎo)向?qū)τ诮逃夹g(shù)的發(fā)展至關(guān)重要，正確、適時(shí)的引導(dǎo)能促進(jìn)教育技術(shù)的迅速發(fā)展，而錯(cuò)誤的導(dǎo)向則阻礙它的發(fā)展。導(dǎo)向一般有三方面：一是政策導(dǎo)向，即通過(guò)行政手段或制定相應(yīng)的政策來(lái)引導(dǎo)教育技術(shù)的發(fā)展，譬如評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)、機(jī)構(gòu)設(shè)置等，它表明一定的重視程度和發(fā)展方向；二是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，主要有科研立項(xiàng)、論文發(fā)表的主流、會(huì)議主題等，它標(biāo)志著科研開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)所在和當(dāng)前研究的熱點(diǎn)；三是專家的導(dǎo)向，教育技術(shù)專家一般都有較大的影響力和感召力。我們要充分利用政策導(dǎo)向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向和專家導(dǎo)向?yàn)榻逃夹g(shù)服務(wù)。教育部決定2001年在全國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課就是一個(gè)重要的政策導(dǎo)向。

對(duì)教育技術(shù)的重新審視與反思，是我們對(duì)教育技術(shù)事業(yè)認(rèn)識(shí)成熟的一種表現(xiàn)，肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)不足、改進(jìn)工作、確定方向是我們反思的宗旨，只有不斷反思，才能促進(jìn)教育技術(shù)事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東.關(guān)于多媒體教育應(yīng)用研究的幾個(gè)問(wèn)題 [J].中國(guó)電化教育，1996(2).

[2]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證[J]電化教育研究，1999(12).

（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）