培養(yǎng)高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)教研能力

目前，體育教育專業(yè)教師應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題能力及教學(xué)、科研等綜合能力不容樂(lè)觀，與綜合能力較強(qiáng)的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀體育教師還有一定的差距。為此，應(yīng)立足于為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的課程體系、加強(qiáng)研究、營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍及提高教師自身科研能力和水平等途徑，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為造就未來(lái)的優(yōu)秀體育教師做出積極貢獻(xiàn)。筆者參加體育教學(xué)工作已有五年時(shí)間，一直在思考一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前高校體育教育專業(yè)如何培養(yǎng)能適應(yīng)中小學(xué)體育工作需要的合格體育教師？針對(duì)目前的大學(xué)本科體育教育專業(yè)，結(jié)合自身在體育教學(xué)工作中的體會(huì)，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、大學(xué)教育注重技能，輕視教學(xué)能力的培養(yǎng)

通過(guò)大學(xué)本科體育普修課，學(xué)生對(duì)大部分的體育項(xiàng)目都進(jìn)行了技能的學(xué)習(xí)，且考試也是技能占60%、理論考試占40%，但對(duì)該項(xiàng)目應(yīng)如何教學(xué)卻未涉及到。大學(xué)專修課對(duì)所學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能難度大，理論學(xué)習(xí)深入，但對(duì)這一項(xiàng)目應(yīng)如何教學(xué)還是只字未提。實(shí)習(xí)階段，一個(gè)教師帶領(lǐng)二三十名學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)“僧多粥少”的現(xiàn)象，使實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，大學(xué)體育教育專業(yè)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力方面應(yīng)與技能學(xué)習(xí)并重。筆者認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)，促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的提高：首先，普修課除項(xiàng)目技能與理論教學(xué)外，應(yīng)注重項(xiàng)目教學(xué)能力的培養(yǎng)，并增加項(xiàng)目教學(xué)能力考試；充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，多觀看各項(xiàng)目、各級(jí)、各類的中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課；在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生親身體會(huì)對(duì)不同學(xué)齡段的孩子進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的異同與注意事項(xiàng)。其次，上專修課時(shí)，除對(duì)技能與理論深入學(xué)習(xí)外，還應(yīng)注重讓學(xué)生多了解當(dāng)前中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專項(xiàng)內(nèi)容的要求，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與各學(xué)齡段學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。根據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)齡段特點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)課堂上的“假想教學(xué)”。第三，打亂統(tǒng)一實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間，使學(xué)生在大、中、小學(xué)課堂上都有參加教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第四，請(qǐng)中小學(xué)名師進(jìn)大學(xué)課堂，向大學(xué)生展示中小學(xué)體育課堂應(yīng)如何教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)。

二、大學(xué)教育重體育理論學(xué)習(xí)，輕教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)

對(duì)體育學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，課時(shí)很多，學(xué)分也多，較受重視，但描述的相對(duì)籠統(tǒng)，缺乏對(duì)現(xiàn)代學(xué)生各年齡段的具體分析內(nèi)容，對(duì)普通的教育學(xué)與心理學(xué)重視程度不夠，使學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)工作中，缺乏對(duì)學(xué)生的分析了解，很難提高課堂效率。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)增加體育生理學(xué)、心理學(xué)兩門課程的課時(shí)數(shù)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其重要性。培養(yǎng)大學(xué)生教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言、組織學(xué)生、教態(tài)等教學(xué)能力，使體育教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)各年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等有充分了解。這樣，才能在以后的課堂上充分展示一個(gè)體育教師的風(fēng)采。

三、應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)習(xí)效果

常常有這樣一種情況：有一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)和現(xiàn)實(shí)工作中面對(duì)的學(xué)生年齡差距較大，如實(shí)習(xí)時(shí)去的是一所高中學(xué)校，但自己的實(shí)際工作是小學(xué)體育教學(xué)。對(duì)于剛參加工作的教師而言，這種情況往往會(huì)讓他們感覺(jué)無(wú)從下手。因此，組織實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)、中學(xué)都進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)。這樣，可以使新教師盡快融入到新的教學(xué)環(huán)境中，縮短適應(yīng)時(shí)間。

四、體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)、科研能力相對(duì)薄弱

基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展帶來(lái)教師角色的轉(zhuǎn)變，師資的培養(yǎng)要向研究型教師方向發(fā)展。目前，高等體育教育專業(yè)在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上還比較薄弱，這與人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后、沿襲傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式以及學(xué)生的專業(yè)思想不牢固、學(xué)術(shù)經(jīng)歷貧乏等都大有關(guān)系。所以，在高校教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)建立平等合作的師生關(guān)系，這是開(kāi)展研究性教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。其次，應(yīng)注重教學(xué)與科研的相互滲透。教學(xué)活動(dòng)不僅要融會(huì)貫通地將課本知識(shí)與實(shí)踐發(fā)展有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)滲透學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿；教與學(xué)的內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科、書(shū)本的界限，思維的空間，應(yīng)突破課堂甚至校園的界限。另外，要充分利用論文寫作，不斷提高學(xué)生的思考和研究能力。反思是提高學(xué)生的教學(xué)、科研能力的重要保證，論文寫作是提高學(xué)生思考和研究能力的重要手段。要充分利用寫作的反思功能，對(duì)未來(lái)教師的反思能力進(jìn)行有效培訓(xùn)。論文的寫作，不能僅限于畢業(yè)論文，而應(yīng)涉及課程論文、學(xué)年論文、專題調(diào)研報(bào)告等形式，甚至采取獎(jiǎng)勵(lì)等辦法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多思考、多動(dòng)筆，不斷培養(yǎng)學(xué)生參與科研的意識(shí)和能力。

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）