關(guān)于普通高等院校校企對(duì)接模式的研究

摘要：本文從分析當(dāng)前校企合作方式的優(yōu)點(diǎn)和不足入手，歸納出校企對(duì)接應(yīng)從專(zhuān)業(yè)、課程、教法、實(shí)訓(xùn)、教師、科研、評(píng)價(jià)等七個(gè)維度實(shí)施內(nèi)涵對(duì)接，并據(jù)此提出了三種有推廣意義的校企對(duì)接模式。

關(guān)鍵詞：高校 校企對(duì)接 模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出：“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”?！皟蓚€(gè)綱要”站在新時(shí)期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，指出了學(xué)校和企業(yè)要緊密聯(lián)系，相互對(duì)接，不斷創(chuàng)新我國(guó)人才培養(yǎng)新機(jī)制。因此，校企對(duì)接訓(xùn)練模式是體現(xiàn)“兩個(gè)綱要”要求的對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的新探索。

一、校企對(duì)接的概念界定

校企對(duì)接是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，培養(yǎng)適應(yīng)不同用人單位需要的應(yīng)用性人才的辦學(xué)模式。校企對(duì)接訓(xùn)練模式的核心是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與從業(yè)崗位技能之間的對(duì)接培養(yǎng)，是以學(xué)生為主體的把專(zhuān)業(yè)技能拓展為崗位技能的教學(xué)過(guò)程，是校企合作的深化和優(yōu)化。

二、校企合作類(lèi)型的比較研究

按照校企合作的緊密程度和校企雙方的主導(dǎo)性來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，主要有三類(lèi)：

1.校企依存性合作

就是指學(xué)校隸屬于特定行業(yè)或者特定的實(shí)體，學(xué)校依賴于行業(yè)或?qū)嶓w而存在和發(fā)展。主要特征是企業(yè)為本，校企一體，學(xué)校作為企業(yè)的勞動(dòng)力生產(chǎn)部門(mén)。其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠直接到特定行業(yè)或者特定的實(shí)體就業(yè)，能夠最大限度地滿足企業(yè)的需要。劣勢(shì)在于學(xué)校發(fā)展受到實(shí)體的制約，學(xué)校辦學(xué)自主性、靈活性不足；學(xué)校人才培養(yǎng)的模式受到特定實(shí)體的規(guī)定，人才口徑偏窄。如軍工院校、部分行業(yè)所屬院校等。

2.校企依托性合作

學(xué)校和企業(yè)利用各自優(yōu)勢(shì)，通過(guò)協(xié)議共建實(shí)訓(xùn)基地或共同參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的校企合作形式，如訂單式培養(yǎng)、共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等形式。其主要特征是學(xué)校和企業(yè)相互獨(dú)立，在培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作。根據(jù)雙向選擇，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)可以直接留在企業(yè)就業(yè)。此種合作的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校、企業(yè)保持各自的獨(dú)立性，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的合作培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能與崗位技能的對(duì)接。不足在于普通高校不同于職業(yè)技術(shù)院校，由于部分學(xué)生需要考研、考公務(wù)員、不急于就業(yè)或希望到基地以外就業(yè)等就業(yè)方向的不確定性，在基地實(shí)訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性方面受到影響。但就目前教育體制和人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，仍是較為理想的合作模式。大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校和部分普通高校已經(jīng)采用或借鑒此種校企合作方式。

3.校企聯(lián)誼性合作

學(xué)校和企業(yè)建立的優(yōu)先輸送、優(yōu)先招聘畢業(yè)生的合作關(guān)系。主要特征是學(xué)校和企業(yè)相互獨(dú)立地培養(yǎng)、選拔人才，雙方?jīng)]有嚴(yán)格的約束機(jī)制。優(yōu)點(diǎn)是校企雙方自主性強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)渠道較為廣泛，企業(yè)有較為廣泛的挑選余地，企業(yè)的人才需求情況也可以及時(shí)反饋給學(xué)校。不足之處在于學(xué)校很難兼顧企業(yè)的特殊需求，只能進(jìn)行通識(shí)性培養(yǎng)，可能時(shí)斷時(shí)續(xù)。如高校的校友會(huì)、校企聯(lián)盟等，其職能就是促進(jìn)校企聯(lián)誼性合作。

上述三種合作模式，校企依存合作是以企業(yè)為本位的合作。校企依托性合作是以學(xué)校為本位的合作，校企聯(lián)誼合作是以學(xué)校企業(yè)為雙本位的合作。從重合度來(lái)說(shuō)，校企依存合作彼此是子集關(guān)系，校企依托性合作彼此是交集關(guān)系，校企聯(lián)誼合作彼此是相切關(guān)系，各有優(yōu)劣。作為校企對(duì)接的良好模式，必須能夠滿足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，滿足人才成長(zhǎng)的需要，滿足企業(yè)用人的需要。為此，校企合作不僅是形式上的合作，更應(yīng)該是在人才培養(yǎng)內(nèi)涵上的銜接和多維度對(duì)接。

三、校企對(duì)接應(yīng)具備的功能

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求對(duì)接，提升高校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)要緊跟市場(chǎng)走，要不斷地更新專(zhuān)業(yè)，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)貼近市場(chǎng)、貼近不斷更新的崗位技能的需求?？傮w上來(lái)說(shuō)，我國(guó)普通高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)還滯后于經(jīng)濟(jì)的需求，也是產(chǎn)生大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾的因素之一。2004年以來(lái)，我國(guó)每年都要新增10個(gè)左右的新職業(yè)，而與之對(duì)應(yīng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)需要5～8年的時(shí)間才能配套。這既有客觀因素，也有高校自身的因素，需要認(rèn)真反思。專(zhuān)業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求對(duì)接的關(guān)鍵在于高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊跟社會(huì)走，人才培養(yǎng)緊跟市場(chǎng)走，課程建設(shè)緊跟崗位走。解決問(wèn)題的方法在于學(xué)校、人力資源市場(chǎng)、企業(yè)之間要信息共享和相互協(xié)作，與人才培養(yǎng)一樣，使人力資源開(kāi)發(fā)也成為普通高校工作的主旋律。

2.課程建設(shè)與職業(yè)技能對(duì)接，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高等教育大眾化的特征之一就是培養(yǎng)出的人才是普通的勞動(dòng)者。高校應(yīng)該率先以社會(huì)的需求為根本目標(biāo)，認(rèn)真審視課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，把最新的成果和社會(huì)需求融入到課程中去，既重視學(xué)科性又體現(xiàn)應(yīng)用性，使專(zhuān)業(yè)技能與崗位技能對(duì)接。例如師范院校的專(zhuān)業(yè)方向課程——教育論、教學(xué)論、教學(xué)法內(nèi)容與現(xiàn)行中小學(xué)的教學(xué)改革、教師技能之間脫節(jié)嚴(yán)重，一些新的教育思想和教學(xué)方法尚未進(jìn)教材、進(jìn)課堂，一些新的教學(xué)成果還沒(méi)能走進(jìn)課程。與此同時(shí)，從課程結(jié)構(gòu)上說(shuō)，專(zhuān)業(yè)方向課程應(yīng)貼近職業(yè)課程。職業(yè)課程常采用模塊訓(xùn)練體系和核心技能體系，更加突出教學(xué)重點(diǎn)和核心技能點(diǎn)，目標(biāo)更加明確。因此，課程建設(shè)與職業(yè)技能對(duì)接既能較好地完成理論知識(shí)的構(gòu)建，更能夠加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)與崗位訓(xùn)練對(duì)接，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性

學(xué)科體系教學(xué)重視專(zhuān)業(yè)理論的深刻性和系統(tǒng)性，而技能訓(xùn)練教學(xué)重視內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)操性。就教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，學(xué)科體系常用講授法、討論法等；技能訓(xùn)練常采用體驗(yàn)式、情景模擬、角色互換、案例教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，二者在教法選擇上各有特點(diǎn)。在應(yīng)用性、技能性內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)借鑒技能訓(xùn)練的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位訓(xùn)練結(jié)合，既豐富了教學(xué)方法，又使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

4.實(shí)習(xí)實(shí)踐與崗位實(shí)操對(duì)接，縮短學(xué)生工作適應(yīng)

周期

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是用人單位考察學(xué)生的良好途徑。崗位實(shí)操不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還可以鍛煉學(xué)生的可遷移技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力。選擇實(shí)習(xí)崗位要和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，符合學(xué)生的需求。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前，學(xué)校要使學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對(duì)每一位學(xué)生定期進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和實(shí)習(xí)階段性點(diǎn)評(píng)，真正發(fā)揮實(shí)習(xí)的應(yīng)有作用，加快大學(xué)生由學(xué)業(yè)到職業(yè)的轉(zhuǎn)換。

5.專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)技師對(duì)接，建立雙師型師資隊(duì)伍

相比較而言，高校專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)在于專(zhuān)業(yè)理論的系統(tǒng)性和知識(shí)的寬泛性，企業(yè)技師的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)操的熟練性和技能的專(zhuān)項(xiàng)性。專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)操方面和專(zhuān)項(xiàng)技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練方面不如企業(yè)技師，但企業(yè)技師又往往是能做好但不一定能講好、指導(dǎo)好，這就要求專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)技師對(duì)接。專(zhuān)業(yè)教師既要懂理論，還應(yīng)該向企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)，提高崗位技能水平，成為既懂理論又有實(shí)踐技能的“雙師型”教師。

6.學(xué)?？蒲信c企業(yè)研發(fā)對(duì)接，發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用

在高等學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)這三大任務(wù)中，科研是教學(xué)的基礎(chǔ)，是服務(wù)社會(huì)的前提，是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要途徑。在科研方向上部分高校教師因缺少必要的平臺(tái)，對(duì)應(yīng)用性研究不夠。校企對(duì)接要求學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師要主動(dòng)地參與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)工藝研究，使教師在研究方向上由純學(xué)術(shù)性到學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性相結(jié)合的過(guò)渡。校企共同參與企業(yè)研發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，增強(qiáng)學(xué)校科研實(shí)力，發(fā)揮其先導(dǎo)作用，同時(shí)也可以彌補(bǔ)我國(guó)企業(yè)職業(yè)化研發(fā)隊(duì)伍的不足，幫助企業(yè)走出研發(fā)困局，改變企業(yè)命運(yùn)。

7.形成性評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)接，逐步向真實(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)渡

目前高校普遍采用形成性評(píng)價(jià)辦法，與實(shí)際工作相脫離。對(duì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)而言，缺乏具體性、直接性、直觀性。如常用的筆試評(píng)價(jià)辦法，側(cè)重知識(shí)評(píng)價(jià)，能夠檢驗(yàn)出評(píng)價(jià)對(duì)象的知識(shí)“盲點(diǎn)”，而難以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力和合作能力。真實(shí)評(píng)價(jià)是在實(shí)際的工作環(huán)境中對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行考核，能夠較為真實(shí)地檢驗(yàn)出評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)能力。針對(duì)高校目前的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步形成以真實(shí)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的策略。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)率先進(jìn)行改革，如《實(shí)習(xí)實(shí)踐課程》《就業(yè)指導(dǎo)課程》的評(píng)價(jià)可以引進(jìn)真實(shí)性評(píng)價(jià)的方法，確定學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)和水平。不僅如此，真實(shí)性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)也更有參考意義。

四、校企對(duì)接訓(xùn)練模式的建構(gòu)

1.“專(zhuān)業(yè)崗位一體化”培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案是高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和總綱，使校企對(duì)接訓(xùn)練內(nèi)容體現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)方案上，汲取職業(yè)教育在技能訓(xùn)練上的優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)趨向職業(yè)化，課程趨向模塊化。實(shí)行有針對(duì)性的模塊化教學(xué)，將高校課程分為通識(shí)性課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程、實(shí)訓(xùn)課程，加大實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)和分量，使教學(xué)活動(dòng)成為有模塊組成的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)針對(duì)性，提高實(shí)效性，有利于快速提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，一、二年級(jí)打基礎(chǔ)，進(jìn)行通識(shí)性、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，三年級(jí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向教育，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，四年級(jí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的工作能力。如湖北襄樊學(xué)院創(chuàng)建的“211”人才培養(yǎng)模式，效果顯著。

2.“專(zhuān)業(yè)+崗位技能”對(duì)接培養(yǎng)模式

在不改變高?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)與崗位對(duì)接課程，以專(zhuān)業(yè)技能為基礎(chǔ)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能與崗位技能的“空白點(diǎn)”開(kāi)發(fā)課程，使專(zhuān)業(yè)技能上升為崗位技能，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能與崗位技能的對(duì)接。這種模式既有靈活性又能滿足不同專(zhuān)業(yè)的需求。河南南陽(yáng)師范學(xué)院采用大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能崗位對(duì)接培訓(xùn)的模式，為學(xué)生提供50多個(gè)社會(huì)急需人才的崗位技能對(duì)接培訓(xùn)資源，大學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，自愿報(bào)名參加相關(guān)培訓(xùn)班，培訓(xùn)合格后頒發(fā)國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)合格證書(shū)，作為學(xué)生從業(yè)上崗的憑證。在學(xué)程安排上，培訓(xùn)在大學(xué)三年級(jí)以后開(kāi)始進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)，自選不同類(lèi)別的崗位培

訓(xùn)班。

3.“學(xué)校+實(shí)訓(xùn)基地”對(duì)接模式

實(shí)訓(xùn)基地是根據(jù)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要而建立起來(lái)具有學(xué)校和企業(yè)雙重功能的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，是校企對(duì)接的橋梁和紐帶，是學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的又一渠道。其運(yùn)行方式是：學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和相關(guān)課程，明確雙方的職責(zé)和分工，學(xué)校組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)基地推薦學(xué)生就業(yè)。在學(xué)程安排上根據(jù)需要，可采用學(xué)校學(xué)習(xí)和基地實(shí)習(xí)交互進(jìn)行。如：無(wú)錫、昆山、成都等地依托企業(yè)建立的軟件實(shí)習(xí)基地等。

作為目前普遍適合普通高校校企對(duì)接的模式主要有上述三種。此外，還有學(xué)士后流動(dòng)站、訂單培養(yǎng)、校中工廠、廠中學(xué)校等校企對(duì)接模式，但普及性不強(qiáng)。

五、校企對(duì)接的兩個(gè)核心要素

1.校企對(duì)接課程開(kāi)發(fā)

校企對(duì)接課程開(kāi)發(fā)應(yīng)立足于專(zhuān)業(yè)和崗位這兩個(gè)基點(diǎn)，以崗位技能需求為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與崗位技能對(duì)接為手段，以職業(yè)核心技能體系為特征開(kāi)發(fā)課程。具體來(lái)說(shuō)，首先要確定與高校專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位，然后找出專(zhuān)業(yè)技能與崗位技能之間的空白點(diǎn)，針對(duì)空白點(diǎn)開(kāi)發(fā)崗位對(duì)接課程。以崗位—崗位技能—崗位核心技能—崗位核心技能點(diǎn)為課程開(kāi)發(fā)的主線，通過(guò)總操作程序—操作步驟—達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)—注意事項(xiàng)—相關(guān)知識(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.校企對(duì)接教學(xué)策略

崗位技能訓(xùn)練既是普通高等教育的范疇，也具有職業(yè)技術(shù)教育的屬性，因此應(yīng)采用普通高等教育和高等職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)策略。校企對(duì)接訓(xùn)練應(yīng)基于下列三個(gè)基本點(diǎn)：一是能夠把專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為崗位技能；二是能夠把握可遷移技能（團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等）轉(zhuǎn)化為職業(yè)精神；三是能夠把職業(yè)規(guī)劃和管理作為職業(yè)生涯發(fā)展的航標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的對(duì)接，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練手段上，以模塊訓(xùn)練為單元，核心技能點(diǎn)為重點(diǎn)，加強(qiáng)技能整合。在方法選擇上，以模擬演練和實(shí)際操作為重點(diǎn)開(kāi)展多元化訓(xùn)練，加強(qiáng)針對(duì)性，突出技能性。在評(píng)價(jià)方法上，采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，借鑒職業(yè)技能鑒定的評(píng)價(jià)方法，真實(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的技能水平，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)水平不斷提升。

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[3]姜獻(xiàn)群.師范院校實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐探索[J].出國(guó)與就業(yè)，2010（12）.

[4]宋爭(zhēng)輝.普通高校就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)策略研究[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）.

基金項(xiàng)目：教育部人文社科資助課題《高等院校人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)接模型研究》，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：10YJA880123 。

（作者單位：河南省南陽(yáng)師范學(xué)院）