淺談技工學(xué)校極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課教改

極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課是機械、機電類專業(yè)必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，基本概念多、名詞術(shù)語多、公式多、內(nèi)容多、涉及面較廣。在教學(xué)過程中，教師必須掌握該課程的特點，重視對學(xué)生的了解，注意收集學(xué)生的反饋信息，從而使教材的處理和教學(xué)方法的選擇更加貼近學(xué)生的實際情況，只有這樣才能提高教學(xué)效果，進(jìn)一步為專業(yè)課的教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)技校學(xué)生的特點，在教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，對極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課進(jìn)行了教學(xué)改革，使學(xué)生對這門課產(chǎn)生了興趣，教學(xué)效果得到了較好的提升。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

技工教育的宗旨是堅持以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生步入企業(yè)工作必須要看懂圖紙，所以筆者根據(jù)圖紙上的相關(guān)標(biāo)注，將教學(xué)重點放在“光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合”、“形狀和位置公差”和“表面粗糙度”三個章節(jié)上。在“光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合”一章中強化基本概念及國標(biāo)規(guī)定，弱化與精度設(shè)計相關(guān)的公差帶與配合的選用內(nèi)容；將“形狀和位置公差”的重點放在對公差項目的理解和標(biāo)注的識讀上；將“表面粗糙度”的重點放在輪廓算術(shù)平均偏差的理解和標(biāo)注的識讀上。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過合理整合后，有利于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

二、教學(xué)方法的運用

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最活躍的因素，是求知的基礎(chǔ)。因此教師要善于利用知識的魅力，通過課堂授課來吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師要將教材化難為易、化多為少，在短暫的時間內(nèi)達(dá)到最佳效果；要盡量創(chuàng)造愉快的課堂氛圍，消除學(xué)生的畏懼心理，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)；要盡量利用身邊可以利用的教具和實物來進(jìn)行講解，力爭做到淺顯易懂（例如在講到孔和軸時，水杯就是很好的教具）；在作業(yè)的布置上，給學(xué)生減負(fù)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，精講多練

針對極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課的特點，如果教師只是平鋪直敘地講，學(xué)生按部就班地聽，很容易產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)效果很難保證。如果在教學(xué)中能采用啟發(fā)引導(dǎo)、精講多練的教學(xué)方法，效果就會完全不同。例如在講解到極限偏差時，筆者會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從桿秤稱東西的實例入手，使學(xué)生完全理解上偏差和下偏差的概念，并熟記上下偏差的表示符號；然后筆者進(jìn)一步告訴學(xué)生極限偏差的標(biāo)注方法，讓學(xué)生通過一些相關(guān)練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。

三、重點和難點的優(yōu)化教學(xué)

對于重點和難點的教學(xué)，教師要善于總結(jié)和提升，用最簡單、最便捷、最有效的方法，帶領(lǐng)學(xué)生巧妙地抓住重點、跨越難點?！肮饣瑘A柱形結(jié)合的極限與配合”是本課程中最重要的內(nèi)容，概念和公式比較集中。如果不理解概念和概念之間的內(nèi)在關(guān)系，單憑死記硬背，很難掌握所有概念和公式。因此，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生理清概念之間的邏輯關(guān)系，自然也就能記住公式了。如在極限尺寸、極限偏差與公差的教學(xué)中，要讓學(xué)生知道極限尺寸是由設(shè)計人員給出的用來控制實際尺寸的兩個界限值，這兩個值在圖樣上不直接注出，而通過偏差的形式給出，這就形成了極限偏差的概念。由于極限偏差是極限尺寸減基本尺寸所得的代數(shù)差，實質(zhì)上是以基本尺寸為基數(shù)，反映了極限尺寸偏離基本尺寸的方向和大?。粯O限尺寸又有最大和最小極限尺寸兩個值，偏差自然就有兩個：上偏差和下偏差。為了反映極限尺寸與基本尺寸的大小關(guān)系，極限尺寸是代數(shù)差，所以極限偏差可以為正值、負(fù)值或零值。與極限偏差不同，尺寸公差是允許尺寸的變動量，是用絕對值來表示的，因而數(shù)值前不能有正、負(fù)號，由于誤差是不可避免的，所以公差不能為零值。

四、成績的評定

學(xué)生成績是檢驗教學(xué)效果的有效手段。單憑一次期末考試，是難以全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。學(xué)生期末成績由三部分組成：平時成績占30%，現(xiàn)場考核占20%，期末閉卷考試占50%。這樣就能夠比較全面地對學(xué)生進(jìn)行評定。

教學(xué)改革是一項長期的任務(wù)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個基本要求。極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課教學(xué)改革必須從轉(zhuǎn)變教育觀念、整合教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實的理論基礎(chǔ)和較強的綜合運用能力 ， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：長治市高級技工學(xué)校）