詞匯教學(xué)策略在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與研究

詞匯是語(yǔ)言的基本組成單位，是語(yǔ)言表達(dá)事物的主要承擔(dān)者。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！笨梢?jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生詞匯的掌握程度將直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平的高低。然而，當(dāng)前中職學(xué)校詞匯教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

一、中職教學(xué)大綱對(duì)詞匯教學(xué)的要求

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱對(duì)詞匯教學(xué)提出如下要求：根據(jù)不同層次和要求，通過(guò)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊及拓展模塊的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)1700-2200個(gè)基礎(chǔ)詞匯（包含九年義務(wù)教育階段的詞匯）、200-400個(gè)左右習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配、300個(gè)左右行業(yè)通用的專業(yè)詞匯及縮略語(yǔ)。

二、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視對(duì)詞匯認(rèn)知程度的區(qū)分

目前，浙江省中等職業(yè)學(xué)校使用省編版英語(yǔ)教材。筆者研究這四冊(cè)書(shū)中的詞匯，發(fā)現(xiàn)很多并非是教學(xué)大綱要求掌握的詞匯，而且教學(xué)大綱中的詞匯也并非全部是要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)掌握的詞匯。

語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)指出，詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯是指要求學(xué)生正確理解和運(yùn)用，常出現(xiàn)在口語(yǔ)和寫(xiě)作中的詞匯；消極詞匯是指只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，常出現(xiàn)在聽(tīng)和閱讀中的詞匯。以往，在詞匯教學(xué)中，教師常常忽視對(duì)詞匯認(rèn)知程度的分析，“胡子、眉毛一把抓”，主次不分，輕重不明，無(wú)疑加重了學(xué)生的詞匯記憶量，使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)不堪重負(fù)，從而逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.詞匯教學(xué)方法簡(jiǎn)單化

很多教師在課堂教學(xué)中只注重語(yǔ)法及語(yǔ)篇的講解，在詞匯教學(xué)上舍不得花費(fèi)時(shí)間，有的老師甚至只利用課余時(shí)間教授單詞。簡(jiǎn)言之，對(duì)詞匯的教學(xué)，依然停留在對(duì)詞匯表中單詞進(jìn)行“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，課后背誦，下節(jié)課聽(tīng)寫(xiě)”，聽(tīng)寫(xiě)完畢后就認(rèn)為已經(jīng)完成了詞匯教學(xué)。如果學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)不出來(lái)，就必定認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有付出努力，與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)。學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，常常“背了就忘”，收效甚微。另外一種情況，即有的教師在教學(xué)過(guò)程中注重詞匯的講解，詞義搭配講解、舉例、造句、練習(xí)一一到位，比前者有所進(jìn)步，但詞匯講得過(guò)于細(xì)致，致使課堂所占時(shí)間過(guò)多，師生互動(dòng)時(shí)間減少，學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，違背了詞匯教學(xué)服務(wù)于文字材料理解的規(guī)律，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。久而久之，兩種情況都將致使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

3.忽視對(duì)詞匯的系統(tǒng)整理及復(fù)習(xí)鞏固

很多老師在對(duì)詞匯進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)后，就想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了詞匯，不再對(duì)學(xué)生前面所學(xué)詞匯進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)和整理。然而，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)之后遺忘立即開(kāi)始，且開(kāi)始之時(shí)的遺忘是很快的，之后逐漸減慢。這種遺忘的先快后慢規(guī)律要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后必須及時(shí)復(fù)習(xí)。否則，等到遺忘很多時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)，那就無(wú)異于再學(xué)一遍。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)與學(xué)習(xí)的效果有很大的關(guān)系。

三、詞匯教學(xué)中的有效策略

詞匯教學(xué)是一門藝術(shù)。在詞匯教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更容易、更有效地掌握所學(xué)詞匯。筆者根據(jù)多年詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下詞匯教學(xué)策略有助于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。

1.詞匯的整合加工策略

一個(gè)單元中出現(xiàn)的詞匯很多，但在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)詞匯的重要性及要求掌握的程度進(jìn)行分類，切忌對(duì)所有詞匯平均使用力量。教師要對(duì)單元中出現(xiàn)的詞匯，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行整合加工，給每個(gè)詞匯設(shè)置不同的掌握要求，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行整理，建立高頻詞匯庫(kù)。對(duì)那些高頻使用的積極詞匯，要求學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)，靈活掌握，通過(guò)大量例句，活學(xué)活用，熟練達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)要求；而對(duì)那些惰性詞匯，沒(méi)有必要花費(fèi)太多時(shí)間，只要認(rèn)識(shí)就可以了。同樣，在對(duì)單詞掌握情況的檢測(cè)上，也應(yīng)該根據(jù)詞匯認(rèn)知程度的不同要求，設(shè)置難易度不同的檢測(cè)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)等有利條件，通過(guò)多種形式，把重點(diǎn)詞匯串聯(lián)后檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握情況，幫助學(xué)生記憶單詞的同時(shí)，進(jìn)一步了解閱讀文本的內(nèi)容和含義。

2.詞匯的呈現(xiàn)策略

教育心理學(xué)研究表明，利用視覺(jué)記憶，可以準(zhǔn)確再現(xiàn)70％；若將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)作用，且高聲朗讀，則能準(zhǔn)確再現(xiàn)86.3％。由此可見(jiàn)，運(yùn)用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的輸入，將起到事半功倍的效果。在這一過(guò)程中，直觀性、趣味性及聯(lián)想策略是非常好的選擇。

（1）直觀性策略。直觀性是指利用實(shí)物、手勢(shì)、圖片展示等方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。教育心理學(xué)認(rèn)為，形象材料比抽象材料遺忘得慢，有意義材料比無(wú)意義材料遺忘得慢。因此，運(yùn)用直觀性策略進(jìn)行詞匯教學(xué)，變抽象、無(wú)意義材料為形象、有意義材料，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如，在浙江省編版的中職英語(yǔ)教材第一冊(cè)“Food”單元中，要求學(xué)生掌握以下詞匯：sandwich、cereal、salad、biscuit、fry、container、pack、packet。對(duì)于該單元詞匯的教學(xué)，筆者運(yùn)用了直觀性策略。對(duì)其中的“sandwich、cereal、salad、biscuit、container、packet”，筆者運(yùn)用圖片及實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)，而fry和pack，則通過(guò)模仿和肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。圖片和動(dòng)作既形象又直觀，能夠有效地吸引學(xué)生的感官，刺激他們的大腦皮層組織，使輸入的詞匯在學(xué)生的腦海中形成具體的形象，易于學(xué)生對(duì)詞匯的理解，也使學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象，不易遺忘。

（2）趣味性策略。趣味性策略是指詞匯展示要能足夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)記憶力。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)將直接影響學(xué)習(xí)的效果，而興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一大誘因。以下英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如運(yùn)用音形義結(jié)合、歌曲、視頻、謎語(yǔ)、填詞游戲等方法輸入詞匯，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到更好的記憶效果。例如，在浙江省編版中職英語(yǔ)教材第二冊(cè)“Music”單元中，要求學(xué)生掌握音樂(lè)及樂(lè)器方面的詞匯。對(duì)于該單元詞匯的處理，筆者運(yùn)用了音形義結(jié)合的策略，通過(guò)播放不同的樂(lè)曲及音樂(lè)，教授classical music、rock music、country music、pop music、hip-hop、instrument、horn、drum、guitar、saxophone等詞匯，然后讓學(xué)生參加單詞與圖片連線、聽(tīng)音猜詞等活動(dòng)，使往日沉悶的課堂成為每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與的活動(dòng)，更讓學(xué)生享受了詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）聯(lián)想策略。聯(lián)想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過(guò)程。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)。通過(guò)聯(lián)想的方法教授新詞匯，不僅使詞匯在人的大腦中留下更深刻的印象，而且可以喚起對(duì)已學(xué)詞匯的回憶，起到復(fù)習(xí)的作用。目前，中職學(xué)校廣泛使用的“頭腦風(fēng)暴法”（Brain storming），即是聯(lián)想策略的一種表現(xiàn)形式。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，常用的聯(lián)想方法有以下幾種：

第一種，概念聯(lián)想，又稱為語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)想，是指以某一個(gè)單詞為中心，聯(lián)想到盡可能多的與其有關(guān)的已學(xué)過(guò)的單詞，形成一個(gè)大的語(yǔ)義網(wǎng)。這類聯(lián)想較易操作，可以讓不同程度的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，因此被廣泛地運(yùn)用在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中。例如，在教授“shopping”這一單元的詞匯時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想策略復(fù)習(xí)了有關(guān)于購(gòu)物的許多詞匯。學(xué)生由shopping想到了clothes、shop、school things、food等詞匯，進(jìn)而在clothes這個(gè)單詞的基礎(chǔ)上聯(lián)想到trousers、pants、jeans、shirt、hat、scarf、shirt、coat等詞匯。通過(guò)概念聯(lián)想，不僅使學(xué)生掌握了該單元要求掌握的詞匯，而且對(duì)關(guān)于購(gòu)物這一概念的詞匯進(jìn)行了梳理，完成了一次完美的詞匯歸納。

第二種，語(yǔ)義聯(lián)想。語(yǔ)義聯(lián)想包括同義詞、近義詞、反義詞、同音異義詞聯(lián)想等。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到許多這樣的詞匯。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意并進(jìn)行聯(lián)想，既有利于擴(kuò)大詞匯量，又可以通過(guò)對(duì)比加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。例如，教授allow時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出同義詞permit、反義詞forbid。猜謎語(yǔ)教單詞也是語(yǔ)義聯(lián)想的一種方式，如Which animal cannot have a colourful picture？（Panda）What“T” is a drink？（tea）猜謎語(yǔ)可以讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)他們用聯(lián)想思考的能力。另外，也可以創(chuàng)建詞匯之間的聯(lián)系，如聯(lián)系相關(guān)的表示動(dòng)作、行為、行業(yè)等的詞匯，如bee－h(huán)oney；art－artist、painting；army－troop、at war、explore；wooden－golden；debate－quarrel。

第三種，構(gòu)詞法聯(lián)想。構(gòu)詞法在英語(yǔ)詞匯中占有重要位置。通過(guò)構(gòu)詞法，可以使學(xué)生掌握一系列與詞根有關(guān)的詞匯。例如，根據(jù)詞根“-mate”，運(yùn)用構(gòu)詞法，學(xué)生可以很容易地掌握classmate、roommate、deskmate、workmate等詞匯。構(gòu)詞法為詞匯教學(xué)提供了方便，所以，要在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常提及，不斷反復(fù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識(shí)，舉一反三，不斷擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。

（4）一次呈現(xiàn)適量詞匯策略。教育心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，一次學(xué)習(xí)的材料越多，遺忘越快；材料越少，則遺忘越慢。有的老師喜歡把一個(gè)單元的單詞一次性教授完畢，其實(shí)是十分不可取的。對(duì)一個(gè)單元中的單詞，筆者常常采用分解教學(xué)，每天記憶詞匯的量不超過(guò)10個(gè)。這樣，不僅有利于學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，使基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能有掌握詞匯的成就感。

3.詞匯的鞏固與復(fù)習(xí)策略

當(dāng)詞匯被輸入大腦后，詞匯在學(xué)生大腦中形成瞬時(shí)記憶。如果要把瞬時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，使詞匯信息長(zhǎng)時(shí)間維持在頭腦中，則需要對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固階段，要注意以下方法的使用。

（1）合理利用記憶規(guī)律進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。第一，及時(shí)復(fù)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他認(rèn)為，“遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規(guī)律”。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，否則，遺忘后再?gòu)?fù)習(xí)，無(wú)異于再重學(xué)一遍。心理研究者又確立了幾個(gè)比較重要的復(fù)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分別是首次記憶之后5分鐘、30分鐘、12小時(shí)、1天、2天、4天、7天、15天、30天。因此，教師可以通過(guò)隨機(jī)檢查的方式，挑選幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)最新學(xué)過(guò)的詞匯，形成永久性記憶。

第二，分散復(fù)習(xí)。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果學(xué)生用30分鐘進(jìn)行單詞集中復(fù)習(xí)，不如早、中、晚各10分鐘分散復(fù)習(xí)效果好。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作可以隨身攜帶的詞匯卡或詞匯袖珍本，把要求掌握的詞匯寫(xiě)在卡片或小本子上，控制每頁(yè)詞匯的量，引導(dǎo)學(xué)生每天分幾次復(fù)習(xí)詞匯。經(jīng)過(guò)多次經(jīng)常的復(fù)習(xí)，可以使詞匯在大腦中形成永久性記憶。

第三，過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)就是指對(duì)學(xué)習(xí)材料達(dá)到恰能背誦之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。心理學(xué)研究表明，在達(dá)到100%的學(xué)習(xí)程度后，再繼續(xù)多學(xué)幾遍并不是浪費(fèi)，而是很有必要。實(shí)驗(yàn)證明，150%的過(guò)度學(xué)習(xí)最適宜。

（2）合理使用有效的詞匯應(yīng)用策略，進(jìn)行詞匯鞏固。首先，在閱讀中鞏固詞匯。教師在教學(xué)中可以按單元內(nèi)容為核心，搜查或自編一些與教材難度相當(dāng)、與單元詞匯主題相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寓意豐富的語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)已學(xué)詞匯的理解，了解目標(biāo)詞匯的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生掌握熟詞深意并進(jìn)行佳句欣賞。適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，并對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅能增加學(xué)生語(yǔ)言的輸入量，還能有效地避免單純的課文教學(xué)與復(fù)習(xí)帶來(lái)的枯燥乏味，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)整。為此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。每天利用早自習(xí) 或課堂10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并把閱讀材料中遇到的詞匯收集在詞匯卡片或詞匯本中，用分散復(fù)習(xí)的方法加以鞏固。每天堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生的詞匯量必定會(huì)有較大的擴(kuò)展。

其次，在游戲中鞏固詞匯。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。游戲能使英語(yǔ)變得形象、具體、有趣。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，讓學(xué)生在詞匯鞏固中體驗(yàn)到樂(lè)趣，從而學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所用。例如，記憶力游戲，教師向?qū)W習(xí)者展示一幅圖片，圖片中有許多物體，允許學(xué)習(xí)者看圖片1-2分鐘，然后收起圖片，讓學(xué)習(xí)者回憶圖片上的內(nèi)容；看圖說(shuō)話，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行圖片的描述；填詞游戲，教師給出詞匯的英文釋義或特定描述，讓學(xué)生完成縱橫交錯(cuò)的填詞游戲；自編故事，教師給出一定詞匯，讓學(xué)生使用所給出的詞匯展開(kāi)聯(lián)想自編小故事。這一方法適合于程度較好的學(xué)生。

通過(guò)游戲的方法鞏固詞匯，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下鞏固詞匯，達(dá)到事倍功半的效果。

第三，在練習(xí)中鞏固詞匯。陸巧玲認(rèn)為，應(yīng)盡量在語(yǔ)境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生反復(fù)操練，以便學(xué)生能掌握在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的方法。毋庸置疑，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境練習(xí)和掌握詞匯，是詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。將詞匯置于句子、篇章語(yǔ)境中理解和運(yùn)用的練習(xí)策略，是避免遺忘的最佳手段。

針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的水平，融合單元詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心選擇或靈活設(shè)計(jì)詞匯測(cè)試和練習(xí)形式。例如，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，對(duì)于程度差的學(xué)生，可以要求他們選詞填空；對(duì)于程度一般的同學(xué)，可以要求他們使用詞匯造句；對(duì)于程度尚可的學(xué)生，可以給出適當(dāng)關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作；而對(duì)于程度優(yōu)秀的學(xué)生，可以只給主題，讓他們充分發(fā)揮自己的想象能力和書(shū)面表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定詞匯量后，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記也不失為一個(gè)鞏固和應(yīng)用詞匯的好方法。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯掌握的多少，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。它是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面的有效結(jié)合。作為一名英語(yǔ)教師，要不斷研究和探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效策略，尋找好的方法讓學(xué)生喜歡詞匯教學(xué)并學(xué)有所得，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：海寧衛(wèi)生學(xué)校）