任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)院校電路分析課程教學(xué)中的運用

電路分析是職業(yè)院校一門實踐性很強的課程，其傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法是以大綱為基準，以教材為基礎(chǔ)，以教師為主體，教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)方式。但由于這門課程是一門專業(yè)課，理論知識很抽象，這就導(dǎo)致許多學(xué)生最后失去了學(xué)習(xí)興趣。因此根據(jù)職校生的特點，探討符合職校生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，是目前電路分析教學(xué)中急需解決的問題。

筆者學(xué)院在該課程的教學(xué)中，嘗試引入“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，將理論與實踐緊密結(jié)合，邊學(xué)邊做，以具體的任務(wù)為目標(biāo)，使學(xué)生在做的過程中得到提高，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在教學(xué)中它強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電路分析課程中的實施

1.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)電路分析課程時，有很高的興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，他們要面對日益復(fù)雜的電子線路，加之隨著高校擴招，職業(yè)院校的生源素質(zhì)越來越差，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上容易產(chǎn)生很大的畏縮恐懼感，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此教師在教學(xué)中可設(shè)計一些簡單而有趣的任務(wù)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。

2.任務(wù)實施

由于職業(yè)院校的許多學(xué)生物理基礎(chǔ)并不好，遇到電路分析，非常容易失去興趣。而學(xué)生只能通過對某認知對象的自主決策，建構(gòu)并把它組合在自己已有的認知結(jié)構(gòu)中去，才能夠理解和使用所學(xué)到的任何一個新內(nèi)容。因此教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實際情況，組織、安排教學(xué)。例如：在摩托車照明電路的裝接與檢測教學(xué)中，可設(shè)置單電源電路的分析與檢測、多電源電路的分析與檢測、等效電路的分析與檢測等具體教學(xué)任務(wù)。通過相關(guān)教學(xué)任務(wù)可使學(xué)生學(xué)習(xí)電路及其基本物理量的概念、基爾霍夫電流與電壓定律的應(yīng)用、疊加定理與戴維南定理的具體應(yīng)用、電路的規(guī)范連接、電路基本參數(shù)的測量方法、萬用表等常用電工儀表的使用方法等知識與技能。

3.完成任務(wù)

教師在講解電路的過程中盡管演示得比較詳細，在教學(xué)中也進行巡回指導(dǎo)，但學(xué)生在完成任務(wù)的過程中還是會遇到許多意想不到的問題，因此教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。例如，在講解線性電路分析方法這一章內(nèi)容時，教師先介紹較為簡單并很容易理解的“支路電路法”，通過例題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)用該方法求解時不僅列寫的方程數(shù)多而且方程求解較煩瑣，從而引導(dǎo)學(xué)生提出“有沒有更好的解決方法”？教師即可順勢引入“網(wǎng)孔電流法”、“節(jié)點電位法”等其他解決途徑；講解“戴維寧定理”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動提出“該定理在具體運用中有什么用途”?學(xué)生帶著這個問題去學(xué)習(xí)，不僅能對“戴維寧定理”加深認識和理解，還為引出最大功率傳輸定理埋下伏筆。這樣通過積極引導(dǎo)，教師就可逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

4.總結(jié)評價

對學(xué)生的評價主要考慮以下方面：與完成任務(wù)相關(guān)的材料是否齊全？制訂的工作方案是否及時？方案是否完善？能否熟練連接電路？是否具有安全文明意識？電工工具和電工儀表使用是否規(guī)范？任務(wù)實施過程中的原始記錄是否符合要求？課堂匯報是否流利、有無見解？是否具有團隊合作精神？是否遵守課堂紀律，有無遲到、曠課現(xiàn)象？工作臺面是否整潔？工具和儀表使用完畢是否歸位？等等。

此外，電路課程中一個必須重視的環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)，即實驗和實訓(xùn)。通過實驗和實訓(xùn)，使學(xué)生真正掌握電路知識及實驗的基本技能和安全操作知識。學(xué)會常用電工電子儀器儀表的使用以及電路參數(shù)的測量和元器件的辨別，注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握一定電氣工程技術(shù)的能力、識讀電路圖的能力和排查電路故障的能力等。

總之，電路分析課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于學(xué)生把握任務(wù)之間的關(guān)系，把握完整的工作過程，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和電工操作技能，為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）