“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在電工實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用

電工學(xué)是技校非電類工科專業(yè)必不可少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，電工課實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用電工基本理論知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的重要手段。傳統(tǒng)的電工實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法比較單一，主要有教師集中講授示范、學(xué)生分散練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)等，這對于以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”為主要目標(biāo)的職業(yè)教育來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了使電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合高技能人才培養(yǎng)模式的要求，筆者在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的主要內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法是目前在英國職業(yè)教育領(lǐng)域大力推行的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識的呈現(xiàn)者，教師在教學(xué)過程中首先要考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好，充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過各種活動(dòng)、資源來激勵(lì)和幫助學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)技能，最終使學(xué)生成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的目的。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是非常重視學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、評價(jià)和反思。體驗(yàn)是指學(xué)生自己通過各種活動(dòng)和練習(xí)學(xué)習(xí)新的知識，正如孔子所說的“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”，學(xué)生只有通過親身體驗(yàn)才能夠真正掌握知識。評價(jià)分兩種，一種是學(xué)習(xí)完成后的總結(jié)性評價(jià)，一種是學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)，評價(jià)是否能有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要看評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否明確、評價(jià)方式是否公正以及評價(jià)是否有連續(xù)性，有效的評價(jià)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生反饋，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外，教師在教學(xué)過程中也要不斷進(jìn)行反思，多角度看問題、思考問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用

1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

我們原有的電工實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以應(yīng)用性和技術(shù)性實(shí)驗(yàn)為主，有利于驗(yàn)證和鞏固電工理論知識、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但其對于培養(yǎng)具有實(shí)際工程意識、掌握綜合技術(shù)應(yīng)用的高技能人才來說就有所欠缺。所以，筆者結(jié)合工程實(shí)際，在一些簡單實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了一些綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。例如，在原有的“雙控白熾燈的安裝”和“熒光燈電路”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了“照明電路設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)，在“三相異步電動(dòng)機(jī)直接啟動(dòng)控制”和“三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了“用PLC實(shí)現(xiàn)三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制”實(shí)驗(yàn)。

2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)法

美國社會心理學(xué)家、教育家?guī)觳幸粋€(gè)很有名的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，他認(rèn)為任何基本的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)圈”——一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過程：具體經(jīng)驗(yàn)—反思性觀察—抽象概念化—積極實(shí)驗(yàn)—具體經(jīng)驗(yàn)，如圖1所示。學(xué)習(xí)者在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自動(dòng)完成反饋與調(diào)整，在體驗(yàn)中進(jìn)行認(rèn)知。

電工實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)際上也是這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，以“熒光燈電路”實(shí)驗(yàn)為例。首先，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)掌握了電流表和萬用表的使用方法、RLC串／并聯(lián)交流電路等知識。有了這些經(jīng)驗(yàn)，下一步就是要對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，即通過一些提問和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、清理、整合、分享等等；第三階段是對反思結(jié)果的進(jìn)一步理論化，分析熒光燈電路的工作原理，明確熒光燈電路連接方法；最后一個(gè)階段是學(xué)生應(yīng)用和鞏固知識的行動(dòng)階段，學(xué)生通過動(dòng)手連接熒光燈電路，驗(yàn)證電壓三角形和功率三角形，計(jì)算熒光燈電路的功率因數(shù)，甚至發(fā)現(xiàn)新的問題，如提高功率因數(shù)的方法，從而進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)圈循環(huán)。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，在這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師作為一個(gè)參與者，更多的是起到引導(dǎo)、管理、促進(jìn)和協(xié)調(diào)的作用。教師可以采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、提問和實(shí)操等方法，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中獲得知識。下面以“照明電路設(shè)計(jì)”為例，介紹“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的實(shí)施。

(1)課前準(zhǔn)備。“以學(xué)生為中心”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要控制好授課時(shí)間，盡量讓學(xué)生自己通過討論、體驗(yàn)、反思等方式自主學(xué)習(xí)。但這并不意味著教師的備課時(shí)間可以縮短，相反教師在上課之前要做更多的準(zhǔn)備工作，如收集相關(guān)的資料、詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、充分考慮學(xué)生的需求以及預(yù)測在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題等等。

(2)教學(xué)組織。教師隨機(jī)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5-6人。這種集體學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生之間的交流和溝通，通過學(xué)生之間的討論，相互啟發(fā)、分享知識、交換思想、促進(jìn)知識增長、提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中要注意觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，通過提問等方式促使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

(3)任務(wù)導(dǎo)入。提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“照明電路設(shè)計(jì)”，讓每個(gè)小組根據(jù)之前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)“雙控白熾燈的安裝”和“熒光燈電路”的經(jīng)驗(yàn)，討論第一個(gè)問題——照明電路的組成和連接方式，并初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。在各個(gè)小組結(jié)束討論后，教師可以隨機(jī)挑選3個(gè)小組派代表展示所在小組的討論結(jié)果，其他小組需要在仔細(xì)聆聽展示小組的答案后給出評價(jià)或補(bǔ)充。在此過程中，教師主要是充當(dāng)“咨詢者”和“評價(jià)者”，指導(dǎo)學(xué)生充分利用已掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)解決問題，同時(shí)盡量給予學(xué)生正面的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和交流。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師綜合各個(gè)小組的意見，確定照明電路的實(shí)驗(yàn)電路（如圖2所示）。

(4)制訂計(jì)劃。解決了“做什么”，下來是“怎么做”的問題。這一環(huán)節(jié)仍然由學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)所需的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體步驟。教師可以給每個(gè)小組一大張白紙，由一個(gè)學(xué)生執(zhí)筆，把同組同學(xué)的想法都記錄下來，最后再進(jìn)行討論、歸納、整理和總結(jié)。這有點(diǎn)像“頭腦風(fēng)暴”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地收集不同的設(shè)想。教師在這一環(huán)節(jié)主要是充當(dāng)旁觀者，仔細(xì)聆聽學(xué)生的討論，如果發(fā)現(xiàn)有小組的討論方向偏離了主題，就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸到主題任務(wù)上來。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，各個(gè)小組派代表展示本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟和所需的實(shí)驗(yàn)器材，通過教師點(diǎn)評和小組相互比較，學(xué)生進(jìn)一步修改完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

(5)具體實(shí)施。這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性階段。各個(gè)小組按照之前制訂的實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)步驟完成接線。在這個(gè)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范，布線、接點(diǎn)是否符合要求，如果學(xué)生有錯(cuò)誤，教師要立即糾正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

(6)檢驗(yàn)。在實(shí)施階段結(jié)束后，各小組展示實(shí)驗(yàn)電路，然后小組之間互相檢查對方的電路安裝、接線是否符合要求，檢查合格后再在教師的監(jiān)督下通電測量數(shù)據(jù)并記錄。

(7)評價(jià)。“以學(xué)生為中心”教學(xué)法非常重視評價(jià)環(huán)節(jié)，而要做出正確的評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必須要明確的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，評價(jià)包括三個(gè)方面（如圖3所示）。首先是教師對學(xué)生的評價(jià)（占50%），內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況（占10%），通過提問和觀察，對學(xué)生在小組討論里的參與情況進(jìn)行評價(jià)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作情況（占25%），根據(jù)小組成員合作情況、實(shí)際操作情況、設(shè)計(jì)展示介紹等進(jìn)行評價(jià)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占15%），主要看實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容是否完整，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量分析是否準(zhǔn)確等等。其次是學(xué)生互評（占35%），這個(gè)過程由兩部分組成：一是小組之間互評（占15%），例如在制訂計(jì)劃階段對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的完整性、可行性和安全性進(jìn)行評價(jià)，在檢驗(yàn)階段對實(shí)驗(yàn)電路安裝、接線情況進(jìn)行評價(jià)；二是組員互評（占20%），組員之間根據(jù)各自的工作態(tài)度、合作精神、創(chuàng)意性、責(zé)任心等進(jìn)行相互評價(jià)。最后是學(xué)生的自評（占15%），學(xué)生可以評價(jià)自己參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及自己是否能夠完成工作任務(wù)。

(8)反思。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，師生都要對整個(gè)過程進(jìn)行反思。教師主要反思自己所采用的教學(xué)方法是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，對整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握是否恰當(dāng)，對課堂偶發(fā)事件的處理是否合適等等。學(xué)生的反思有書面反思和口頭反思，學(xué)生在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告就屬于書面反思。此外，教師可以在上課之前隨機(jī)指定幾位學(xué)生充當(dāng)“觀察員”的角色，分配給他們不同的觀察任務(wù)，有的學(xué)生觀察老師采用什么教學(xué)方法，如何運(yùn)用這些教學(xué)方法；有的學(xué)生觀察課堂氣氛是否活躍，各小組是否積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；有的學(xué)生觀察老師如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，小組之間的互評是否公正、準(zhǔn)確等等。在授課結(jié)束后，由“觀察員”向大家介紹自己的觀察結(jié)果，這是從學(xué)生的角度看課堂教學(xué)的效果，也有助于教師更好地進(jìn)行反思。

三、結(jié)束語

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法符合高技能人才培養(yǎng)模式的要求，不僅使學(xué)生扎實(shí)地掌握專業(yè)知識和操作技能，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生具備各項(xiàng)核心就業(yè)技能；同時(shí)促進(jìn)教學(xué)過程的“教學(xué)相長”，不斷提高教師的教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果。近年來，筆者學(xué)校學(xué)生參加中級維修電工考證，通過率都在90％以上。機(jī)電類、電工類專業(yè)的中技、高技層次學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，上手快、技術(shù)過硬，均獲得實(shí)習(xí)單位的一致好評，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)更深受用人單位青睞。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)探索，推行教學(xué)改革，力求不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（作者單位：廣東省粵東高級技工學(xué)校）