淺議電工基礎(chǔ)課教學(xué)方法的創(chuàng)新

電工基礎(chǔ)是一門理論和實踐性都比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。怎樣使學(xué)生學(xué)好這門課，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅實基礎(chǔ)？筆者對此進行了一些探索。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛力

教師在講授課程內(nèi)容時，往往習(xí)慣于從前到后一節(jié)節(jié)地講下去。教師注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，無可厚非，但理論講得多、實際操作少，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥無味，教師也總是抱怨學(xué)生素質(zhì)差。實際上，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該把那些系統(tǒng)、繁瑣、難以理解的知識通過一個個實踐項目分解開，變成一個個相互獨立又有聯(lián)系的模塊來講授，這樣才更便于學(xué)生理解和掌握。例如，筆者在講授“電功和電功率”時，就采用了這種方法。筆者先指定內(nèi)容、提出問題，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并分組討論；然后筆者進行系統(tǒng)的、有重點的知識講授，引導(dǎo)學(xué)生針對疑難點提出問題、解決問題；再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的理論知識，拆卸和組裝電度表；最后筆者引導(dǎo)學(xué)生進行安裝、接線、調(diào)試、固定，并通電檢測。這樣在操作的過程中，學(xué)生既對理論知識進行了鞏固，又對實際操作產(chǎn)生了濃厚的興趣，既動了腦，又鍛煉動手操作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)有動力，潛力也被充分激發(fā)出來。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性的勞動。教師在課堂教學(xué)活動中，不應(yīng)拘泥于一種教法，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際和企業(yè)的要求，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行最優(yōu)化的組合，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把教法研究放在第一位。

1.開展啟發(fā)式教學(xué)，巧設(shè)懸念

教學(xué)活動中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，老師處于主導(dǎo)地位。老師必須注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，圍繞課程的重點，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍；精心設(shè)計，提一些有趣味性的問題；開展啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考問題并解決問題。例如在講基爾霍夫定律求支路電流的內(nèi)容時，可從全電路歐姆定律引入并啟發(fā)開來。

在這個簡單電路中，學(xué)生能很快根據(jù)前面學(xué)過的全電路歐姆定律求出答案：

筆者對此進行了充分的肯定并大力表揚了學(xué)生，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。

然后筆者在圖1（a）上又并聯(lián)了一條支路，如圖1(b)所示，圖中E2=17V，R2=1Ω，再求I1=? I3=? I2=?

筆者直接提出問題：這個電路圖能不能也直接運用全電路歐姆定律分析計算？學(xué)生們進行了認真思考，分析此電路圖中包含2個電源和3個電阻，不屬于簡單的串、并聯(lián)電路，因此不能直接運用全電路歐姆定律。那么怎么計算呢？這時筆者就自然而然地引出了下面要講述的新內(nèi)容——基爾霍夫定律。假設(shè)每條支路上的電流分別為I1、I3、I2，假設(shè)各支路電流的參考方向和兩個獨立回路的繞行方向如圖1所示，利用基爾霍夫定律列出聯(lián)立方程：

經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生們都理解并掌握了新知識。

2.總結(jié)知識，提高遷移能力

電工基礎(chǔ)課的教學(xué)也要像其他課程一樣，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。老師要引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維將已學(xué)的知識系統(tǒng)化、模式化，形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，并借助這種結(jié)構(gòu)在新情境中迅速提取知識，遷移應(yīng)用——尋求新途徑，獲得解決問題的成功經(jīng)驗，吸取受挫的教訓(xùn)，使自己的內(nèi)功不斷提高。心理學(xué)研究表明，對已有知識的概括水平越高，就越能揭示以前同類新問題的本質(zhì)，而沒有經(jīng)過概括的知識是很難發(fā)生遷移的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生打破先前的教學(xué)順序，對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)、扼要的總結(jié)，形成易于提取的知識結(jié)構(gòu)，同時還要通過解題引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的思路、方法、經(jīng)驗進行總結(jié)。

如在圖1（b）所示的電路中，已知條件不變，仍然是求各個支路的電流I1、I2、I3時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對全電路歐姆定律、基爾霍夫定律的應(yīng)用進行總結(jié)，然后把已知電路看成是由兩個新電路疊加而成，如圖2所示。利用全電路歐姆定律，先求出兩個電源單獨作用時各支路上的電流，然后再求兩個電源共同作用時各支路的電流。即把前面的計算結(jié)果分別進行疊加——電流同向相加，反向相減，即得到兩個電源共同作用時各支路的電流，這就是疊加原理。分析計算步驟如下。

通過比較可以看出，利用疊加原理與用基爾霍夫定律解得的結(jié)果完全相同，這樣既引導(dǎo)了學(xué)生實現(xiàn)了知識的遷移，又提高了學(xué)生解決問題的能力。

3.進行演示實驗，強化對知識的理解

演示實驗是以教師為主要操作者的表演性和示范性試驗，旨在結(jié)合典型化的感知材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，獲得知識、發(fā)展能力，并從操作技能與態(tài)度上為學(xué)生提供示范。教師在做實驗時，要一絲不茍，態(tài)度嚴謹，有條不紊，才能為學(xué)生起到示范作用。如在講授電磁感應(yīng)這一內(nèi)容時，筆者給學(xué)生做演示實驗，把檢流計與線圈連接成一個閉合回路，將條形磁鐵放置在線圈中，當(dāng)它靜止時，檢流計的指針不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明該回路中沒有產(chǎn)生感應(yīng)電流；如果將條形磁鐵迅速插入或者拔出線圈，檢流計的指針就會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。這時筆者向?qū)W生提出問題：電流從何而來？接著筆者進行講解：這是由于條形磁鐵在插入或者拔出線圈的瞬間，導(dǎo)致通過線圈的磁通發(fā)生變化而產(chǎn)生電流，這一現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)，也稱為“動磁生電”，這就是發(fā)電機和電動機的工作

原理。

通過實驗，學(xué)生對電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象有所了解和認識，從感性認識上升至理性認識，理論聯(lián)系實際，強化了對知識的理解，為該課程的進一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.開展嘗試教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)

教師在開展課堂教學(xué)活動時，要想方設(shè)法讓課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，成為有利于學(xué)生想象力發(fā)展的充滿生機和活力的課堂。這就要求教師要改變“牽著學(xué)生鼻子走”的注入式教學(xué)方式。為此，筆者在教學(xué)中嘗試了“討論發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式。如在講授測量電路中的工作電流時，把學(xué)生每4人分成一組，給每一組發(fā)放萬用表、電流表、鉗形電流表，讓學(xué)生去測量電路中的工作電流，并比較哪一種電流表操作使用更簡單。學(xué)生們認真仔細地操作，各小組激烈討論并踴躍發(fā)言，最后大家得到一致結(jié)論：鉗形電流表在不斷開電路的情況下即可測量工作電流，應(yīng)用起來最簡單，既節(jié)省了工作時間，又提高了工作的效率。通過這樣的教學(xué)方式，既提升了學(xué)生的操作技能和探索的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識和創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，顯得沉悶而單調(diào)。而多媒體教學(xué)可以發(fā)揮三機一幕的優(yōu)勢，做到圖文結(jié)合、聲情并茂，充分展現(xiàn)知識的形成過程，使本來比較枯燥、乏味的內(nèi)容豐富起來。在講授單相交流電的產(chǎn)生這一節(jié)內(nèi)容時，筆者采用了多媒體課件進行教學(xué)，讓學(xué)生清晰地看到：當(dāng)線圈在磁場中切割磁感線轉(zhuǎn)動時，線圈將產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，線圈回路閉合時有感應(yīng)電流產(chǎn)生，使接在線圈回路中的小燈泡發(fā)光。學(xué)生對這一節(jié)課特別感興趣，對知識理解得更加透徹。

教學(xué)既包含教師的“教”，又包含了學(xué)生的“學(xué)”。只有教師樂教善教，才會有學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。要讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，教師必須認真研究教學(xué)方法，銳意進取，開拓創(chuàng)新，以自己的創(chuàng)新帶動學(xué)生的創(chuàng)新，實實在在地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展服務(wù)，真正實現(xiàn)以人為本，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：廣東省茂名市高級技工學(xué)校）