形象教學(xué)法在技校電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

形象化教學(xué)法是一種在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的興趣和注意力，從而幫助學(xué)生理解教材、提高心理機(jī)能的教學(xué)方法。形象教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，有效提高學(xué)生對抽象概念和事物的理解和判斷。筆者多年從事技工院校電工電子專業(yè)各課程的教學(xué)工作，在此把教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用形象教學(xué)法的體會介紹給大家。

一、掌握技校生心理特點(diǎn)，有的放矢，對癥下藥

技校生源基本上是中考、高考的落榜者，他們中的許多人是帶著應(yīng)試教育的失落感，懷著無奈的心情走進(jìn)技校校門的?？陀^上講，這些學(xué)生理論知識根底淺，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自制力差，沒有學(xué)習(xí)恒心和毅力，更談不上抽象思維能力。而技校電工電子課程中枯燥的專業(yè)概念、復(fù)雜的電路圖、深奧的電學(xué)原理，都成為他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識道路上的攔路虎。因此，學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象成為技校一個老大難問題。如何使自己的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，如何使自己的教學(xué)方法通俗易懂，學(xué)生喜聞樂見，是一項(xiàng)擺在每一位技校教師面前十分緊迫的課題。

筆者發(fā)現(xiàn)，技校生普遍思想活躍，動手能力強(qiáng)，善于觀察、精于模仿。分析其厭學(xué)原因，主要是因?yàn)閷λ鶎W(xué)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，加之電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識點(diǎn)多、涉及面廣，內(nèi)容單調(diào)乏味，單靠老師在課堂上口述、板書，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒而興趣全無。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，而形象教學(xué)法有利于發(fā)展學(xué)生思維，化枯燥為有趣，變平淡為新奇，可全方位刺激學(xué)生的感官，多角度地調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如果我們對癥下藥，通過形象教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，勢必會取得事半功倍的效果。

二、抓住特征，生動形象，理論聯(lián)系實(shí)際，寓教于樂

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對電學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不濃，有很多時候是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)遠(yuǎn)離了生活實(shí)際。作為教師，要設(shè)法營造一種情景，善于用形象直觀的教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活中熟悉的事物密切聯(lián)系起來，并形成理性的比較分析，這就是形象教學(xué)法的主旨。

例如，電工學(xué)課中在講到“安全電壓”概念時，指出安全電壓是指加在人體上在一定時間內(nèi)不致造成傷害的電壓，國家標(biāo)準(zhǔn)通常說的安全電壓是指一般環(huán)境條件下36伏以下的電壓；“安全特低電壓”是24V；而在潮濕、高溫、有導(dǎo)電塵埃等特殊環(huán)境下人體的電阻會急劇下降，此時規(guī)定加在人體上的電壓不應(yīng)超過12V，即“絕對安全電壓”為12V。課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍反映沒見過這些電壓等級的應(yīng)用實(shí)物，筆者就啟發(fā)學(xué)生觀察身邊的實(shí)物，如學(xué)校實(shí)習(xí)工廠車床、銑床、磨床等設(shè)備照明燈電壓就是36V；而設(shè)備維修工常用的手提行燈的電壓則是24V，這是因?yàn)槭痔嵝袩粲墒褂谜咧苯咏佑|，不能完全杜絕在使用中由于各種原因與帶電部分觸碰，因此必須使用“安全特低電壓”保證使用者安全；我們常用的手機(jī)充電器輸出電壓只有5V，就是12V以下的“絕對安全電壓”。

在教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)對象的特征，挖掘相關(guān)形象體，找到合理的比喻對象，將它們相互聯(lián)系，進(jìn)行對比分析，從而使復(fù)雜問題簡單化。筆者在講電工基礎(chǔ)中的電容器、電容量時，為了說明電容量是電容器儲存電荷的能力，就拿起教室里的一個水桶作例子，圓柱形水桶的底面積S是桶內(nèi)水的體積SH與水位高度H的比值，即S=SH／H，而電容量C是電容器極板上所帶電荷Q與兩極間電勢差U的比值，即C=Q／U。比較兩式可得出對應(yīng)關(guān)系：電量Q相當(dāng)于水的體積SH，電壓U相當(dāng)于水位高度H，而電容量C就相當(dāng)于桶的底面積S。在水位一樣的情況下，底面積大的水桶儲水多。同理，一樣的電壓，電容量大的電容器儲存的電荷多，所以電容量是電容器儲存電荷的能力而不是儲存電荷的多少。此例使抽象的理論與生活中的實(shí)物掛上了鉤，學(xué)生們因此產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，教學(xué)中將知識點(diǎn)與生活實(shí)物相結(jié)合，拓展了學(xué)生的想象空間和思維能力，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、總結(jié)規(guī)律，深入淺出，張弛有度，科學(xué)施教

技校生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生理解力和控制力有限，再加上技校教材多以科學(xué)性和邏輯性為主，學(xué)生沒有興趣，使得學(xué)生上課“開小差”現(xiàn)象尤為突出。針對這一狀況，筆者在認(rèn)真分析基礎(chǔ)上，把專業(yè)課內(nèi)容大體分為A、B、C三類，A類是實(shí)用性強(qiáng)且淺顯易懂的理論或技能；B類是抽象的概念、深奧的原理；C類是煩瑣的推導(dǎo)、枯燥的敘述。針對以上分類，筆者制定了“A類熟練掌握，B類重點(diǎn)突破，C類簡要了解”的教學(xué)思路。例如在講解電工基礎(chǔ)課自感現(xiàn)象的應(yīng)用時，同學(xué)們對日光燈工作原理發(fā)生了濃厚的興趣，筆者就把它列為A類內(nèi)容，直接把學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，只進(jìn)行一些簡單的講解再提出安全要求，就讓學(xué)生按照電路圖獨(dú)立組裝日光燈，結(jié)果學(xué)生通過短短的90分鐘，就把日光燈的原理和組裝要領(lǐng)搞得清清楚楚。再如，在講解如何利用左手定則判斷載流直導(dǎo)體在磁場中的受力方向以及利用右手定則判斷直導(dǎo)體做切割磁力線運(yùn)動產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的方向時，同學(xué)們普遍茫然失措。筆者發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容冗長，不便于記憶，便把它列為B類內(nèi)容，講課時盡量用通俗易懂的語言和夸張的動作，激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，并歸納成口訣。這樣一來，大部分同學(xué)對各類知識的掌握就做到了心中有數(shù)，克服了畏懼心理，調(diào)動了思維積極性，學(xué)習(xí)效率大大提高。

四、排除干擾、因勢利導(dǎo)，課堂教學(xué)重實(shí)效

教育心理學(xué)把人的注意力分為有意注意和無意注意兩種，有意注意是指有自覺目的，需做一定意志上努力的注意；而無意注意是指自然發(fā)生的，不需任何意志上努力的注意。學(xué)生上課注意力不集中歷來是令老師頭疼的問題。課堂教學(xué)中學(xué)生主要靠有意注意來獲取知識，而學(xué)生上課注意力分散往往是由于外界刺激引起的無意注意造成的。教師應(yīng)當(dāng)善于認(rèn)清兩種注意的本質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，具體情況具體分析，靈活機(jī)動地處理教與學(xué)雙方出現(xiàn)的各種矛盾，從而取得滿意的教學(xué)效果，這也是形象教學(xué)法的一個重要方面。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“開小差”時，教師可以突然停止講課；教師講課時聲音要有高低、快慢的變化；教師采用故事性談話等多種形式的教學(xué)方法，都可以變“無意”為“有意”。一次，筆者在講電子技術(shù)基礎(chǔ)PN結(jié)的形成時，正好是上午第4節(jié)課，教室外食堂里飄來炒菜的香味，學(xué)生們頓時竊竊私語、心神不寧。筆者靈機(jī)一動提出一個問題：同學(xué)們?yōu)槭裁茨苈劦匠床说南阄叮看蠹移咦彀松嗟鼗卮穑菏且驗(yàn)槭程美锍床水a(chǎn)生的“香味分子”擴(kuò)散到教室里。筆者及時總結(jié)：香味的擴(kuò)散是由于食堂和教室“香味分子”的濃度差，而PN結(jié)也正是P區(qū)和N區(qū)多數(shù)載流子濃度差引起的擴(kuò)散運(yùn)動形成的。學(xué)生們的注意力一下被拉回到課本上來，課堂氣氛頓時活躍起來了。教師應(yīng)在平時注意培養(yǎng)這種隨機(jī)應(yīng)變的能力，因勢利導(dǎo)地維持課堂紀(jì)律，時刻吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生聽課情緒，努力延長注意力保持時間。

事實(shí)證明，形象教學(xué)法在技工院校教學(xué)中不僅切實(shí)可行，而且必不可少。技校教師應(yīng)全面掌握形象教學(xué)法要領(lǐng)，活學(xué)活用、舉一反三，從而有力地推動技工院校教學(xué)任務(wù)的完成和各項(xiàng)教學(xué)改革的全面開展。

（作者單位：南陽市高級技工學(xué)校）