技校計算機教學中的分層教學法

分層教學，是根據(jù)大綱和教材的要求，對學生提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測、評價。這樣，有利于學生在不同的起點上選擇自己的學習進度和難度。分層教學一般采用集中教學、小組教學、個別指導(dǎo)、相互幫助、自主學習等多種教學形式，既能有效地節(jié)省教師的教學時間，讓學生找到自己的薄弱點，也能減少學生重復(fù)學習。

一、技校計算機分層教學的必要性

技校計算機教學不同于其他學校，因為技校學生計算機水平參差不齊，部分學生在中小學受到過相關(guān)教育，但當今社會對人才的計算機水平要求越來越高。

1.用人單位對技校學生的計算機能力要求不斷提高

社會信息化越來越普遍，電子商務(wù)、數(shù)字化工作環(huán)境、無紙化辦公等，都對學?，F(xiàn)行的計算機課程提出了更高的要求。計算機水平在相當程度上已經(jīng)成為衡量學生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標志之一，且社會的信息化對學生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求。

2.技校新生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教育部制定并出臺了中小學信息技術(shù)教育規(guī)劃和課程標準，且隨著中小學信息技術(shù)教育的逐漸普及，大部分計算機文化基礎(chǔ)層次的教學內(nèi)容將會逐步下移。因此，技校新生中計算機知識的起點整體上將有所提高。但是，由于地區(qū)差異，計算機知識普及程度不一致，使得技校的新生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊。

二、技校計算機分層教學的原則

技校的分層教育不同于小學、初中等，也與大學生不同，因為技校學生相對更加敏感，且學習興趣相對較低。因此，必須在制定分層教學方法前把握住一些基本原則，以防因方法不當導(dǎo)致學生學習積極性受挫。

1.先調(diào)查再制定原則

如果想了解把握學生的學習情況，首先要對班內(nèi)學生的學習情況進行耐心、細致的調(diào)查，調(diào)查是搞好分層教學的前提。筆者認為，調(diào)查主要從兩個方面進行：第一，對學生已有的基礎(chǔ)進行調(diào)查，可以采用筆試的方式，考查學生對專業(yè)課程掌握到何等程度；第二，對學生的學習興趣、學習習慣、家庭情況以及自己對未來的職業(yè)期望和就業(yè)去向等方面進行調(diào)查，這方面的調(diào)查主要以調(diào)查問卷和訪談為主。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。只有做到心中有數(shù)，才能運籌帷幄。任何主觀的、臆測的、沒有事實根據(jù)的分層都是不負責任的表現(xiàn)，對學生來說也是不公正的。

2.層次劃分的彈性原則

學生的層次并不是一成不變的，而隨著學習的深入不斷調(diào)整。這就需要教師在教學中通過觀察、分析和管理，確立學生的類型和層次。另外，教師還要及時進行調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)管理、滾動分層。如果自始至終采用相同的分層，那就改變了分層的初衷，僅僅相當于細化了教學單位。這樣，就不能夠提高教學效率。

3.學生分組的合理原則

分層最重要的一個標準就是要把學生進行合理劃分。要保持學生的學習興趣，且這種興趣必須是持久的，而不是一時的熱情。小組的組建，應(yīng)盡早進行；小組成員的選擇，應(yīng)是彼此相識較早，對彼此的能力和態(tài)度已有所了解并相互認同，興趣相近，優(yōu)勢、潛能相當。特點相同的學生要分在相同小組內(nèi)；小組的規(guī)模要適中，要綜合考慮機房、機位、課程性質(zhì)等因素，大概4-6人即可。過大或過小，都會出現(xiàn)一些問題。

三、技校計算機教學中如何利用分層教學

技校計算機教學的分層教學，需要教師在把握以上原則，在主動了解學生，把握學生的興趣、學習能力與人生規(guī)劃的基礎(chǔ)上進行分層。筆者根據(jù)自己的教學實踐總結(jié)，以及對前人研究成果的分析，認為在技校計算機教學利用分層教學法，需要從以下幾個方面著手。

1.主動對學生分層

因為學生來自不同中學，且每個學生的家境不同，學生對計算機的領(lǐng)悟能力也不盡相同，所以，學生對于信息課程的掌握，以及在以后學習中掌握知識的速度都會有所差異。這就要求教師必須對學生進行分層。筆者采用新學期的第一節(jié)課進行當堂測驗的方式，根據(jù)學生的作答情況將每個班分成3組。然后以組為單位，進行信息課教室位次安排。采用一組掌握本節(jié)知識后，主動輔導(dǎo)其他組同學的方式，讓學生關(guān)系更融洽，整體水平更平均。這樣，也避免了一個老師忙不過來的尷尬局面。筆者將學生一般分為三層：

(1)A層：基礎(chǔ)知識扎實，學習能力強。頭腦敏捷、學習態(tài)度好的學生，能力比較穩(wěn)定，通常在教學中不需要教師太多操心。對這部分學生，教師要大膽放手，多讓他們自己探索、學習更多的知識，培養(yǎng)他們自主學習、大膽創(chuàng)新的能力。同時，還可以適當?shù)刈屗麄儞巍靶〗處煛钡慕巧瑤椭渌A(chǔ)較弱的學生。這樣，對他們自身能力也有一定的提高，且能促進其他學生的學習。實踐證明，學生間的互相學習，往往比教師的指導(dǎo)效果更好。

(2)B層：基礎(chǔ)知識、學習能力一般但學習態(tài)度較好的學生。這類學生的能力穩(wěn)定性相對比較差，處于可上、可下的位置。對這部分學生，教師要注意引導(dǎo)，使他們在教師的引導(dǎo)下不斷提高自身能力，突破學習難點。

(3)C層：基礎(chǔ)知識和接受能力稍差、學習積極主動性不高的學生。這類學生的各方面能力及自制力都比較差。對這部分學生，教師要注意扶持，幫助他們建立起學習的信心，培養(yǎng)他們的學習興趣，使他們不斷進步。

2.教學工作的分層

教師根據(jù)教材和大綱的要求，綜合各層次學生的基礎(chǔ)水平，制定相應(yīng)的教學目標。對不同層次學生的目標要求，要有梯度，也要適度，使各層次的學生都能得到最大發(fā)展。例如，在計算機基礎(chǔ)概述的課程中，筆者將分層教學的目標制定為：A層學生，要求其能夠深入理解計算機基礎(chǔ)知識，熟練掌握實踐操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，能舉一反三，并能創(chuàng)造性地完成拓展任務(wù)；B層學生，要求其能夠熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識，較好地應(yīng)用于實踐操作，能獨立思考、解決問題；C層學生，要求其掌握計算機基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學習興趣，完成教學任務(wù)。

學生層次不一，教學工作也要分層進行。對于基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)以模仿性學習為主，讓他們從模仿中掌握知識，采用低起點、小步子、緩坡度、多反復(fù)的教法，但同時不能讓低層次學生過度依賴于模仿式學習；輔導(dǎo)中，要多鼓勵他們參與自主、創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)他們自由發(fā)表見解的能力。對于善于主動學習的學生，對其提出教學任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動、自主探索等方法，把主動權(quán)交給學生，適當?shù)亟o予引導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習的本領(lǐng)，并適當采用一對一帶動學習的方式。

3.對學生評價方式的分層

對不同層次的學生，要采用不同的評價方式：對C層學生，主要采用表揚評價的方式，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對B層次學生，采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；對A層次學生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛，不斷超越自我。

總之，分層教學主要體現(xiàn)了實事求是的教學思想。技校教育不同于其他教育，學生掌握與消化知識的能力參差不齊，因此，需要老師由此出發(fā)，針對不同的個性特點因材施教，使受教育者的個性得到健康和完善地發(fā)展。只有這樣，計算機專業(yè)課的教學才能真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，實現(xiàn)“沒有教不好的學生”的教育目標。但是，不管是什么層次的學生，要讓學生認識到“知識不是靠教師灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由自己主動構(gòu)建起來的”。在整個教學過程中，教師只是幫學生掌握學習方法。只有這樣，才能實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”雙贏的局面。

（作者單位：河北省秦皇島市技師學院）