小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)之我見(jiàn)

王麗麗

摘要：口語(yǔ)交際是聽(tīng)和說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生具備良好的口語(yǔ)交際能力將終生受益。新課程教育實(shí)施以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)已隨著社會(huì)發(fā)展及素質(zhì)教育的需要而日漸成為語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)。但據(jù)了解，并不是每個(gè)學(xué)校每位教師都對(duì)此予以足夠重視，口語(yǔ)交際教學(xué)方面的相關(guān)研究工作還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;高年級(jí)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，小學(xué)口語(yǔ)交際的目標(biāo)在于使小學(xué)生掌握基本的日常溝通與交流能力，在社會(huì)交往中要文明待人，具備一定的合作精神。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上有充分的展示機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握考口語(yǔ)交際的基本方法和基本技能，有利于小學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

從心理學(xué)角度來(lái)講：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，并無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)情感和心聲，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到“入境始于親”的學(xué)習(xí)境界。從小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的專(zhuān)題來(lái)看，其覆蓋面非常廣泛，有人際交往方面的，如：學(xué)會(huì)解釋、和某某對(duì)話(huà)等;有集體討論方面的，如：小小辯論會(huì)等;有涉及專(zhuān)題介紹的，如：漫畫(huà)三國(guó)英雄、我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游等。不管是哪一種專(zhuān)題類(lèi)型，都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)直觀、形象的口語(yǔ)交際環(huán)境，并對(duì)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)渲染，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性。

例如，在教學(xué)《我最喜歡的電視欄目》這一話(huà)題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課堂導(dǎo)人：“現(xiàn)在的電視節(jié)目真是豐富多彩，前幾天我一個(gè)小侄子說(shuō)他的老師讓他們回家看有益的電視節(jié)目，可是他也不知道怎樣選擇，于是就跑來(lái)問(wèn)我，結(jié)果我平時(shí)也不太看電視，也是個(gè)外行，那么，老師想請(qǐng)教一下在座的同學(xué)們，你們能推薦幾個(gè)有益的電視節(jié)目嗎？”這樣的幾句話(huà)，瞬間就將師生雙方置于平等對(duì)話(huà)的狀態(tài)中，拉近了學(xué)生與老師的距離，也充分激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，為提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

二、拓寬口語(yǔ)交際渠道

（一）選擇多維的議題，讓學(xué)生能說(shuō)

語(yǔ)言只有在交流中才能體現(xiàn)它的魅力。口語(yǔ)交際不能僅停留在“紙上談兵”，更需要現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面地“厲兵秣馬”。如何讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道呢？呂叔湘老先生說(shuō)：“靈活多樣的方法中總有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)‘活字?！笨谡Z(yǔ)交際課的這個(gè)“活”的“金鑰匙”，就是靈活多變的交際場(chǎng)合及豐富多彩的話(huà)題。教師可以根據(jù)口語(yǔ)交際的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生即興的口頭表達(dá)能力。比如開(kāi)展“小小辯論會(huì)”活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們可能在電視節(jié)目中看過(guò)大學(xué)生辯論賽，他們一個(gè)個(gè)口齒伶俐，神采奕奕，真是令我們羨慕。大家等不及了吧，那我們就來(lái)開(kāi)一場(chǎng)唇槍舌劍的辯論賽吧。男女同學(xué)各一組，男同學(xué)為正方，女同學(xué)為反方。我們的話(huà)題是‘小學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊，還是弊大于利?！蓖ㄟ^(guò)針?shù)h相對(duì)地辯論，學(xué)生們懂得了上網(wǎng)的利與弊，更學(xué)會(huì)了辯證地看待問(wèn)題，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都成了小小演說(shuō)家。

（二）進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

伶牙俐齒并不是天生的。口語(yǔ)交際能力必須是學(xué)生通過(guò)后天自身的努力和實(shí)踐，一步一步地形成的。因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師就要為口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)造條件，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸熟練掌握口語(yǔ)交際的基本技能?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)仍然是高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。教師可根據(jù)教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行不同場(chǎng)合、不同內(nèi)容的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，學(xué)會(huì)根據(jù)不同場(chǎng)合、不同對(duì)象開(kāi)展口語(yǔ)交際。比如“‘環(huán)保伴我行即興演講”要注意語(yǔ)言生動(dòng)，觀點(diǎn)鮮明;“《西游記》影視評(píng)說(shuō)”要注意客觀、有理、有據(jù)。圍繞教材，在體驗(yàn)中進(jìn)行口語(yǔ)交際操練，既能引導(dǎo)學(xué)生探究我們身邊的生活，又能拓展和豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的素材，真正讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

三、課外延伸口語(yǔ)交際

俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，只有閱讀大量的書(shū)籍，才能豐富學(xué)生的知識(shí)。因此教師首先應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中積累一些好詞佳句，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在不斷積累知識(shí)的過(guò)程中得到提高。其次把口語(yǔ)交際延伸到課外，讓學(xué)生明白生活才是交際的大舞臺(tái)。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行交際。比如家里來(lái)了客人，應(yīng)該怎樣接待客人;應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)新的朋友;遇到困難時(shí)，應(yīng)該怎樣請(qǐng)求幫助，等等。情境的創(chuàng)設(shè)要力求自然，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會(huì)如何抓住別人的說(shuō)話(huà)重點(diǎn)，怎樣得體地評(píng)價(jià)別人以及如何有條理地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)自己的語(yǔ)言是否得體，使用的語(yǔ)言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，如何使用禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)，等等，在這樣的環(huán)境中不斷提高自己的口語(yǔ)交際能力。

四、注重口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說(shuō)話(huà)”，滿(mǎn)足于“說(shuō)得好”，而不關(guān)注交際的效果。殊不知，“說(shuō)得好”只是第一步，會(huì)說(shuō)話(huà)不等于會(huì)交際，語(yǔ)言能力不等于交際能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生的語(yǔ)言是否得體，行為是否得體。具體來(lái)講，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)學(xué)生交際時(shí)的行為和態(tài)度。比如，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說(shuō)話(huà)時(shí)不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學(xué)生還必須要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和真誠(chéng)的態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該對(duì)此給予重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評(píng)價(jià)還要關(guān)注全體，不僅要看誰(shuí)說(shuō)得最好，還要看誰(shuí)比以前說(shuō)得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機(jī)會(huì)得到鍛煉和肯定。

總之，在教學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際課程時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，搜集生活中的教學(xué)信息，開(kāi)辟更好、更高效的教學(xué)途徑，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際鍛煉提供機(jī)會(huì)，從整體上提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

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