同伴關(guān)系研究進展

摘 要：本文主要介紹了近些年來國外關(guān)于同伴關(guān)系的主要研究領(lǐng)域和研究成果，一方面經(jīng)典研究繼續(xù)深入，另一方面新的研究領(lǐng)域又在不斷擴大，并開始重視以往的關(guān)系經(jīng)驗對兒童適應(yīng)的預(yù)測作用，以及兒童同伴關(guān)系在情感、性別和文化上的差異。

關(guān)健詞：兒童 同伴關(guān)系 研究進展

1、同伴關(guān)系

同伴（peer）是指個體與之相處的具有相同認知能力的人。同伴關(guān)系（peer relationship）是指同齡人之間或者心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。大量研究證明這種關(guān)系是影響青少年社會化發(fā)展過程中的最重要的因素之一。

2、兒童同伴關(guān)系研究的主要理論

2.1首屬群體理論

該理論由美國早期社會學家?guī)炖–.H.Cooley）提出，他認為首屬群體是個人直接生活在其中，與群體成員有充分的直接交往和親密人際關(guān)系的群體，如家庭、鄰里、青少年的友伴群體等。首屬群體的運轉(zhuǎn)依靠人與人之間的情感聯(lián)系，它是一個人最為直接的社會現(xiàn)實，也是其社會影響的最直接來源，對于個人的社會化起著重要作用。

2.2重要他人理論

美國社會學家米爾斯代(C.W.Mills)認為，重要他人是指對個體的社會化具有重要影響的具體人物。在互動性重要他人(即在日常交往過程中認同的重要他人)中，主要包括家長、教師和同輩伙伴等。隨著兒童年齡階段的變化，其主導(dǎo)類型大體上是沿著家長——教師——同輩伙伴——無現(xiàn)實存在的重要他人這樣一個演變趨向而逐漸發(fā)生變化的。它表明隨著兒童年齡的增長，父母的作用在減弱，同伴的影響逐步增長。

3、研究的新進展

3.1影響兒童同伴關(guān)系的生物情緒因素

這一領(lǐng)域的大量研究集中于情緒表現(xiàn)或氣質(zhì)、情緒規(guī)則和行為規(guī)則。例如，Eisenberg等認為，在管理情緒和情緒驅(qū)使行為上有困難的兒童更傾向于將問題外化攻擊)，而且這種傾向夸大了他們所經(jīng)歷的情緒強度進一步研究發(fā)現(xiàn)消極情緒較少的兒童不太傾向于把問題外化，并且兒童管理情緒的能力減少了消極情緒對外部行為的影響。現(xiàn)有研究已揭示出大腦活動的模式，此模式反映了兒童情緒體驗的個別差異，反過來兒童的情感反應(yīng)也符合其社交型或羞怯型的行為模式。另有研究顯示，兒童以外的力量，如關(guān)系情境和關(guān)系聯(lián)盟也會影響兒童管理情緒的程度。在面對同伴挑釁時，若挑釁者是一個自己喜歡的同伴而非不喜歡的同伴時，年幼兒童更少生氣并更多地控制對生氣的表達。對于有長期情緒問題(如沮喪)兒童的社會認知、行為以及同伴關(guān)系等方面的研究興趣也在增長。最近發(fā)現(xiàn)兒童的沮喪與攻擊、同伴拒絕有關(guān)。沮喪也與自信心不足和自我譴責歸因模式有關(guān)。Harrist等查明，在那些能被歸為行為退縮的兒童之中，一些兒童表現(xiàn)出低落的情緒狀態(tài)陷入悲傷或沮喪的感情中。這些兒童若用社會信息加工方法去測量，他們與一般兒童沒有差別，但是對他們的行為和同伴關(guān)系的評估卻表明，他們是自我孤立的、膽小的、不成熟的，常常有被拒絕或被忽視的特征。

3.2兒童同伴關(guān)系中的性別因素

性別因素一貫是兒童同伴關(guān)系研究中的一個持久項目，但是卻缺乏一種新的研究框架和思路。到90年代，這一趨勢開始改變。首先，加強了對女孩的同伴關(guān)系研究。以往認為男孩比女孩更具攻擊性的看法已受到爭議，因為有證據(jù)表明女孩和男孩可能表達攻擊的方式不同。例如女孩的攻擊更可能采取非面對的形式表達，而不是采取打架、辱罵等直接形式。進一步研究發(fā)現(xiàn)，直接攻擊與關(guān)系式攻擊都預(yù)示了兒童將來的社會適應(yīng)不良。

3.3跨文化研究

兒童同伴關(guān)系的跨文化對比研究較少，但數(shù)量在增多。有研究發(fā)現(xiàn)意大利兒童的友誼比加拿大兒童更加穩(wěn)定，說明文化價值的變化造成兒童相互交往和維持友誼的方式存在差異。同樣，在確定關(guān)系和適應(yīng)成果方面，兒童的社會行為所扮演的角色也隨文化而改變。陳欣銀等發(fā)現(xiàn)，盡管攻擊和領(lǐng)導(dǎo)行為在加拿大和中國樣本中預(yù)測了相似的適應(yīng)成果，但是對害羞和敏感行為的研究結(jié)果卻不一致。在童年期害羞、敏感行為和同伴接納、社會能力的關(guān)系在中國兒童身上呈正相關(guān)，但對加拿大兒童來講呈負相關(guān)。近期，對同伴欺侮的跨文化研究表明，中國兒童的同伴欺侮與較差的學業(yè)成就、退縮行為、攻擊以及低水平的親社會行為有關(guān)，這些發(fā)現(xiàn)與西方文化背景下的研究結(jié)果存在廣泛的一致性。

3.4兒童發(fā)展與適應(yīng)的潛在原因:交往經(jīng)驗

80年代后期，研究者提出了更復(fù)雜的兒童適應(yīng)不良決定因素模型。除了把兒童適應(yīng)不良歸結(jié)為兒童的偏離行為這類兒童自身的因素之外，研究者也把兒童與同伴交往的經(jīng)驗看成適應(yīng)不良的潛在原因。理論框架包括原因模型和伴隨模型，前者認為以往的交往經(jīng)驗 如同伴拒絕加劇了由偏離行為引發(fā)的痛苦;后者認為同伴拒絕只是伴隨偏離行為出現(xiàn)的一個信號，而不是適應(yīng)不良的原因。這些爭論成為90年代許多縱向研究的推動力。其中一個主要的研究內(nèi)容是:兒童的攻擊和同伴群體拒絕二者在預(yù)測將來的適應(yīng)結(jié)果時哪個更為重要。大量證據(jù)支持原因模型，表明除了攻擊，同伴拒絕也增加了兒童適應(yīng)不良的危險。長期縱向研究發(fā)現(xiàn)，學齡期的攻擊和同伴拒絕對青少年早期的適應(yīng)不良有各自的作用。但是這些聯(lián)結(jié)的強度隨所測量的適應(yīng)成果類型的不同而發(fā)生改變。近來對學前兒童的驗證性因素分析結(jié)果表明，行為路線通過同伴拒絕這種態(tài)度影響了適應(yīng)結(jié)果，如被拒絕兒童經(jīng)歷了同伴較多的消極對待，更可能表現(xiàn)出較少的班級參與性，較低的學業(yè)成就和更多的孤獨感。

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