淺談高校教師師德師風(fēng)建設(shè)

摘 要：人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師；而師德師風(fēng)則是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。高校教師承載為社會(huì)輸送人才的重任，師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要。本文針對(duì)目前高校師德師風(fēng)存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了探討，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校教師 師德 師風(fēng) 問(wèn)題 原因 對(duì)策

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，人才是最寶貴的資源，要培養(yǎng)德智體美全面人才，需要不折不扣、扎扎實(shí)實(shí)抓好教育。要抓好教育根本首要的是抓好教師的建設(shè)，其中，最重要的是抓好師德師風(fēng)的建設(shè)問(wèn)題。

所謂“師德”，是教師的立身之本。是指從事教育的工作者特別是教師在教育活動(dòng)中須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則；所謂“師風(fēng)”，是指教師必須塑造的良好風(fēng)尚和情操品質(zhì)。要鍛造一支素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽?duì)伍，需要大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以求真正無(wú)愧于人類(lèi)靈魂工程師的美名。

善之本在教，教之本在師。但近年來(lái)，我國(guó)教師群體出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，影響極壞，這表明人們對(duì)教師本就有著比一般人更高的要求和期待，也凸顯了我國(guó)師德師風(fēng)建設(shè)存在著問(wèn)題。筆者從事高等教育數(shù)年，就高校教師存在的問(wèn)題作了一些研究，本文旨在就高校教師師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前高校教師師德師風(fēng)存在問(wèn)題及原因

總體上來(lái)說(shuō)，高校教師中多數(shù)人盡職盡責(zé)，熱愛(ài)教育事業(yè)，但同時(shí)也應(yīng)看到，當(dāng)前部分教師在思想道德及行為上出現(xiàn)了某些偏差，主要表現(xiàn)為：

1、政治觀念淡薄，忽視理論學(xué)習(xí)。

有些教師錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)政治理論與業(yè)務(wù)關(guān)系不大，往往對(duì)于政治理論學(xué)習(xí)不屑一顧，忽視了自身的政治性建設(shè)。有些教師以偏概全，不能正確分析國(guó)情實(shí)際，不能正確辨識(shí)主流旁支，不能正確理解發(fā)展與矛盾的關(guān)系，將對(duì)社會(huì)的不滿(mǎn)帶進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生發(fā)表偏激的觀點(diǎn)及散播不負(fù)責(zé)任的言論，產(chǎn)生負(fù)面影響。更甚者，有些教師行為不端，違法亂紀(jì)，破壞社會(huì)主義和諧社會(huì)的大好局面。

2、不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。

一般來(lái)說(shuō)，高校教師擁有大量閑暇時(shí)間，應(yīng)充分利用課余提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。但在實(shí)際中，某些教師課上不認(rèn)真教學(xué)，課下不鉆研教材，做一天和尚撞一天鐘，得過(guò)且過(guò)，對(duì)教學(xué)過(guò)程敷衍了事。更有少部分教師教案從來(lái)不更新，內(nèi)容從來(lái)不添?yè)Q，只求了草完成任務(wù)，從不顧及學(xué)生需求和社會(huì)需要，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。

3、重科研，輕教學(xué)，功利思想濃厚，學(xué)術(shù)目的不純。

我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)級(jí)機(jī)制中，論文數(shù)量、課題成果等科研項(xiàng)目占了極大比重，而職稱(chēng)評(píng)定直接關(guān)系到教師的工資福利，以致部分教師把大量的時(shí)間和精力用于發(fā)表論文，申請(qǐng)課題，忽略了日常教學(xué)工作。還有某些不負(fù)責(zé)任的教師輕視自己的本職工作，一心追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)于自己的第二職業(yè)投以更多關(guān)注，甚至利用學(xué)校資源為自己謀取私利。更有教師科研過(guò)程中弄虛作假，剽竊他人成果則有之，找人代寫(xiě)者有之。

教師應(yīng)言傳身教，做學(xué)生榜樣。然而上述問(wèn)題的出現(xiàn)，使社會(huì)對(duì)教師行業(yè)諸多微詞，這既有環(huán)境的影響，也有管理的因素，同時(shí)教師本身也存在原因。主要包括：

1、商品經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。

實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)發(fā)生了巨大變化，一方面經(jīng)濟(jì)建設(shè)如火如荼，國(guó)家實(shí)力不斷增強(qiáng)，人民生活有效改善。另一方面，貧富差距日益拉大，生活成本不斷提高。在這種情況下，部分教師心理產(chǎn)生變化，不再甘于清貧，難以忍受寂寞。特別是伴隨開(kāi)放，拜金主義、享樂(lè)主義、功利主義思想傳入，給傳統(tǒng)價(jià)值觀帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)，高校教師的思想不可避免受到了影響。部分教師變得浮躁，導(dǎo)致追名逐利現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2、部分高校重能輕德，忽視師風(fēng)建設(shè)。

師德師風(fēng)難以以具體指標(biāo)衡量，因此有高校只注重教師業(yè)務(wù)能力的提高，而對(duì)于師德缺乏有效的評(píng)價(jià)及監(jiān)督，使部分教師放松思想政治方面的自我教育。另外，教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、競(jìng)聘晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)、職稱(chēng)評(píng)定往往以教學(xué)質(zhì)量和科研成果為主要依據(jù)，忽視師德在考核中的比重和作用，這也是部分高校漠視師德師風(fēng)教育的重要原因。

3、教師本身的因素。

部分教師缺乏職業(yè)榮譽(yù)感，缺乏對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)之情，有些人只把它看作是謀生的工具、事業(yè)的跳板。一個(gè)教師如果對(duì)本職業(yè)，對(duì)教育失去了愛(ài)，也就失去了源動(dòng)力，那么職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)當(dāng)然就無(wú)從談起。

二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本?！闭衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。因此，如何加強(qiáng)高校的師德師風(fēng)建設(shè)，關(guān)系到祖國(guó)的前途，社會(huì)的未來(lái)，是急需探討的關(guān)鍵課題。筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手：

1、應(yīng)教育教師自身加強(qiáng)道德修養(yǎng)建設(shè)。

教師應(yīng)是社會(huì)的表率，時(shí)代的先鋒，正所謂“德高為師，身正為范”，若不能修德正己，焉能教人育人？所以，社會(huì)各部門(mén)應(yīng)幫助即將走向高校教師崗位的同志樹(shù)立起榮譽(yù)感和自豪感，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。其次，應(yīng)建立機(jī)制不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)。作為高校教師，是社會(huì)未來(lái)建設(shè)力量的領(lǐng)路人，更應(yīng)堅(jiān)持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦，牢固樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以求對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。再次，高校還要設(shè)立檢查制度，迫使教師不斷提高水平。組織教師不斷對(duì)教材教參、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教育觀念進(jìn)行深入探考，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)刻保證走在理論前沿和站在信息尖端。

2、建立必要的師德教育機(jī)制。

第一，建立健全師德模范教育機(jī)制。榜樣具有巨大的感召力和影響力，高校應(yīng)通過(guò)樹(shù)立身邊的師德典范，積極開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)師德標(biāo)兵、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)教師等活動(dòng)，大力宣傳，使廣大教師有高尚的師德師風(fēng)追求，形成見(jiàn)賢思齊的崇德氛圍。

第二，建立健全師德評(píng)價(jià)考核機(jī)制。目前對(duì)于師德考核，主要只有年度考核，而考核往往是以教學(xué)質(zhì)量和科研成果為主要依據(jù)，考核結(jié)果或是行政部門(mén)決定或是輪流坐莊，顯然存在不科學(xué)和不合理之處。因此，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，有必要對(duì)現(xiàn)行師德評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行改革。一要轉(zhuǎn)變觀念。將短期與長(zhǎng)期考核相結(jié)合，建立健全師德檔案，使師德考核變成一種動(dòng)態(tài)機(jī)制。二要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體。可以從學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、教師各方面結(jié)合師德進(jìn)行考核。三是理清評(píng)價(jià)指標(biāo)，將量化指標(biāo)與軟性指標(biāo)相結(jié)合，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，確立高校教師招聘和辭退、晉升等道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于違反職業(yè)道德的教師，要堅(jiān)決從教師隊(duì)伍中清除出去。

愛(ài)因斯坦指出：使學(xué)生對(duì)教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。加里寧也說(shuō)過(guò)：教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣地影響響著全體學(xué)生。為人師表說(shuō)來(lái)容易，但卻提出了比常人高得多的要求，因此，如何抓好高校教師師德師風(fēng)的建設(shè)，不僅僅是高校的任務(wù)，更需要全社會(huì)的共同關(guān)注。