B-SLIM教學(xué)模式對(duì)輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘 要：B-SLIM教學(xué)模式是由加拿大阿爾伯塔大學(xué)的Bilash博士提出并創(chuàng)建的二語(yǔ)教學(xué)模式，該教學(xué)模式的理論依據(jù)是認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義和發(fā)展主義。本文闡述了B-SLIM教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，并探討了其對(duì)輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：B-SLIM 教學(xué)模式 輪機(jī)英語(yǔ)

1、引言

20世紀(jì)下半葉至今，外語(yǔ)教學(xué)研究不再是以教學(xué)本身作為單一的研究對(duì)象，而是以心理學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)等眾多學(xué)科相交叉，出現(xiàn)了跨學(xué)科傾向。今天跨學(xué)科發(fā)展比單學(xué)科發(fā)展趨向更明顯，規(guī)模更大。外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的是如何學(xué)、學(xué)習(xí)的策略和動(dòng)機(jī)以及影響學(xué)習(xí)者的各種內(nèi)外因素。隨著社會(huì)對(duì)實(shí)用型和復(fù)合型人才需求的增加，各個(gè)高職院校都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。輪機(jī)英語(yǔ)是航海類(lèi)輪機(jī)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，但學(xué)生雖付出了很多努力，成效甚微。本文試從B-SLIM教學(xué)模式的角度探討一下輪機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)。

2、B-SLIM教學(xué)模式

B-SLIM教學(xué)模式全稱Bilash’s Success-based Language Instruction Model，即Bilash的以成功為導(dǎo)向的語(yǔ)言教學(xué)模式，該教學(xué)模式是加拿大阿爾伯塔大學(xué)教授、語(yǔ)言學(xué)博士Olenka Bilash提出的。B-SLIM教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言應(yīng)該在教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲得的，學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練、思考、討論、交流、開(kāi)發(fā)思維和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在不斷的遞增中完成教學(xué)活動(dòng)所設(shè)立的目標(biāo)。該教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)是: 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者；最大限度地讓學(xué)習(xí)者通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式和智力來(lái)接受概念，確保每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)階段都能獲得學(xué)習(xí)上的成功；利用二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中取得的研究發(fā)現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展各方面的語(yǔ)言能力(語(yǔ)言意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技巧、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等);學(xué)習(xí)者能把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐工具；學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)語(yǔ)言并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者能在具體的學(xué)習(xí)中認(rèn)可成功。B-SLIM教學(xué)模式的每個(gè)教學(xué)階段的活動(dòng)都是直線式設(shè)計(jì)的，開(kāi)始時(shí)的活動(dòng)比階段后期的活動(dòng)要簡(jiǎn)單。每個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度是遞增的。而且隨著每個(gè)學(xué)習(xí)階段的前進(jìn)，教師的角色在改變，學(xué)生在課堂上得到更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。有時(shí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們已理解某個(gè)所學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)他們開(kāi)始利用所學(xué)知識(shí)時(shí)，他們才意識(shí)到并不是完全理解。教師要給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，使之主動(dòng)成為自主學(xué)習(xí)者。

關(guān)于B-SLIM教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，Bilash把以成功為導(dǎo)向的B-SLIM教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程分為7個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、知識(shí)的輸入、內(nèi)化-獲取知識(shí)、內(nèi)化-運(yùn)用知識(shí)、語(yǔ)言輸出、課堂評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)。

3、對(duì)輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

輪機(jī)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，涉及輪機(jī)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的所有科目的知識(shí)，如船舶輔機(jī)、船舶柴油機(jī)、船舶電氣、船舶故障維護(hù)與修理等；此外，輪機(jī)英語(yǔ)屬科技英語(yǔ)，其教學(xué)內(nèi)容多引自IMO原版文獻(xiàn)，涉及到了各種國(guó)際公約、法規(guī)等法律文獻(xiàn)以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)義精煉，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜。針對(duì)這些特點(diǎn)，借助B-SLIM教學(xué)模式優(yōu)化輪機(jī)英語(yǔ)的教和學(xué)。

3.1 教學(xué)資源

B-SLIM強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)各種渠道根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際二語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求為他們準(zhǔn)備有益的教學(xué)資源。目前，輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)資源缺乏，教師的教學(xué)主要圍繞課本和教師用書(shū)進(jìn)行，教學(xué)興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。輪機(jī)英語(yǔ)的老師可以共同整合教學(xué)資源，編制適合自己學(xué)生的教學(xué)書(shū)籍；當(dāng)然，內(nèi)容的選取要符合教育部對(duì)航海類(lèi)學(xué)生的要求。另外，采用實(shí)物、實(shí)例、模擬情景等去豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而提高教師的教學(xué)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，“教無(wú)定法，貴在得法”。B-SLIM強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者由易到難、由淺入深達(dá)到對(duì)新知識(shí)和技能進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”。輪機(jī)英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題和確立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有的內(nèi)容本著由淺入深的原則可以調(diào)節(jié)先后順序；同時(shí)也可以考慮與專(zhuān)業(yè)課的先后順序。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的?？傊?，教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展等循序漸進(jìn)。

3.3 教學(xué)方法

B-SLIM注重讓學(xué)習(xí)者在課堂上盡可能多地使用外語(yǔ)，教師少講，學(xué)習(xí)者多練。輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，忽視學(xué)習(xí)者的主體地位，也缺乏語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，全身心地參與教學(xué)，培養(yǎng)良好的協(xié)作創(chuàng)新能力。并將課堂教學(xué)延伸至課外，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“會(huì)學(xué)知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)年和年級(jí)的遞增，學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越多，更突顯了課堂教學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”。學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)的載體，更是信息加工的主體。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教、學(xué)、課堂評(píng)價(jià)三者的結(jié)合體現(xiàn)了課堂教學(xué)的完整性。B-SLIM強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)始終貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，這是衡量課堂教學(xué)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，不僅有利于教師反思自己的教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自省意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該采用兼顧和承認(rèn)差異的辦法，使每個(gè)學(xué)生都得到公正和合理的評(píng)價(jià)或考核，使之成為學(xué)生成功的滿足和進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力。評(píng)估和考核應(yīng)從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過(guò)程，引入形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參評(píng)、自評(píng)、互評(píng)。

4、結(jié)語(yǔ)

B-SLIM教學(xué)模式是建立在認(rèn)知建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種成功的教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息加工的能力。英語(yǔ)教師在設(shè)置和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要具體和現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能明確感覺(jué)到自己的進(jìn)步，能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從而激發(fā)自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：宋冬冬，河北清河縣人，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)。