分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

摘 要：隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革，分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用越來越廣泛。小學(xué)語文教學(xué)必須要面向全體小學(xué)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，具有個(gè)體會具有的差異性。在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)語文教師必須要根據(jù)每位小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，讓每位學(xué)生都能夠全面發(fā)展。本文將著重探討分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)以及如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行運(yùn)用的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 小學(xué)語文 理論基礎(chǔ) 運(yùn)用

一、分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)

（一）分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式實(shí)際上就是針對每個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同類型以及學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行分類，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的問題設(shè)置以及不同層次的作業(yè)要求，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的最終目的就是讓全體學(xué)生均能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力掌握盡可能多的知識，培養(yǎng)自己思考問題和解決問題的能力[1]。分層教學(xué)的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規(guī)定的最基本的知識，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，盡量能夠獨(dú)立完成課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠較好的掌握教科書中的基礎(chǔ)知識以及基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，能夠獨(dú)立思考，還必須要進(jìn)一步的拓寬自己的視野，學(xué)會發(fā)散思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠創(chuàng)造性的獨(dú)立完成除課堂以內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是一種按照最優(yōu)化的教育理論進(jìn)行的一種教學(xué)研究和實(shí)踐活動。分層教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行不同層次的分類，努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論、前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。

二、如何在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用分層教學(xué)模式

（一）學(xué)生分層

隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革，小學(xué)語文教師清楚的認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)不能再實(shí)行傳統(tǒng)的“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式了。而是應(yīng)該充分注重學(xué)生的個(gè)體性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠做到多思考、多練習(xí)，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能成為課堂的主人。要想讓每位學(xué)生都能夠投入到課堂中來，必須要將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。首先，可以根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行分析，然后科學(xué)的進(jìn)行分層。主要應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動的進(jìn)行就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是不一樣的，所以需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。實(shí)施分層教學(xué)，必須要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)該認(rèn)真分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真研究小學(xué)語文教科書，并且針對每位學(xué)生的實(shí)際情況著重分析教學(xué)書中的重難點(diǎn)知識，并且制定出與不同層次學(xué)生相匹配的教學(xué)目標(biāo)。可分為：基礎(chǔ)目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)，提高目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

低年級小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要有寫字、拼音、朗讀、寫話等。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容必須要分層，只有這樣低年級小學(xué)生才能正確掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)基本的語文學(xué)習(xí)能力。高年級小學(xué)語文主要是識字與寫字、閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)等高層次的目標(biāo)，在教學(xué)中要具體具體學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。

（四）課堂提問分層

為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該鼓勵所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，這樣能夠營造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿生機(jī)。但是如果教師的問題不符合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，將會對學(xué)生的課堂參與十分不利。為了避免出現(xiàn)課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識的從三個(gè)層次進(jìn)行課堂提問，努力讓每位學(xué)生均能夠參與到課堂教學(xué)中來。

（五）評價(jià)分層

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)是必不可少的。分層評價(jià)是分層教學(xué)模式的重要內(nèi)容，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要保證。對不同層次的學(xué)生需要進(jìn)行不同層次的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用和鼓勵作用。首先，對成績較差的學(xué)生，教師盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓他們在不斷的肯定中逐漸進(jìn)步，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。其次，對成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)該采取激勵性的評價(jià)。既指出學(xué)生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。最后，對于成績優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該采取競爭性的評價(jià)。教師在對這類學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，必須要堅(jiān)持以高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、認(rèn)真、謙虛，最終不斷超越自己，創(chuàng)造更好的成績。教師對學(xué)生的評價(jià)分層，有利于學(xué)生增加對語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性，更好的激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

實(shí)施分層教學(xué)，必須要樹立正確的學(xué)生觀，要重視學(xué)生的知識水平差異，同時(shí)教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學(xué)生的個(gè)性差異，從而最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，因材施教，保證所有學(xué)生均能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況學(xué)到盡可能多的語文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無限潛能，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展與完善，為我國小學(xué)語文教學(xué)改革出一份力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林秀平，提高分層教學(xué)實(shí)效促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展[J]，新課程研究，2008，(6)， 10-11.

[3] 朱于新，普通高中差異教學(xué)模式初探[J]，中國教育學(xué)刊，2004年06期， 45-47.

作者簡介：姓名：周英（1970——）女，漢族，四川冕寧人，大專，小學(xué)一級教師，從事小學(xué)語文教育及學(xué)生管理工作。